新课程合作学习中存在的问题

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　　1、合作学习。“合作学习”是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。其目的是帮助学生树立主体意识，进行个性化的独立思考和学习探究，形成个性化的理解和结论。合作学习不仅是学生的一个认知过程，而且还是一个交往的过程。在合作学习过程中，学生不但要有一个共同、明确的目标；而且学生还要以主人翁的态度参与合作学习，具有荣辱共享的意识，要求学生之间分工、交流、互动，以发挥各自的特长，互相帮助和启发，最后达成共识。合作学习讨论的问题通常是学生独自难以解决的问题，通过在师生、生生的互动中得到解决。合作学习还要掌握一定的合作方法与技巧，如倾听等。
　　2、合作学习误区。新课标提倡“合作学习”，以帮助学生树立主体意识，培养他们独立思考和学习的习惯，形成个性化的理解和结论。但在实际的课堂教学中，教师对合作学习存在一些偏差理解。滥用合作学习或把合作学习等同于小组讨论等，许多教师在学生合作学习时成了“旁观者”，合作学习变成了学生自学。
　　2．1　滥用合作学习。一些教师把合作学习视为体现新课程标准的标签，滥用合作学习。不仅语文课、历史课或政治课分组讨论，而且数学课、物理课或化学课也进行讨论；不仅讨论教学中的难点、重点知识，而且还讨论一些简单、没有价值的问题，使课堂教学出现随意性和盲目性，造成课堂教学表面上很活跃，实际上则教学效果甚微。
　　2．2　教师在合作学习中充当“旁观者”。在学生合作学习过程中，教师应该是一个“引导者”，要密切关注各小组的活动状况，认真倾听学生的意见，了解他们讨论的焦点、思考的疑难点。并适时地给予指导，引导、启发学生学会思考问题，提出自己的见解和观点。但许多教师在学生合作学习时成了“旁观者”，合作学习变成了学生自学。
　　2．3　分组不合理，分工不明确。合作学习会涉及学生分组的问题，很多教师对学生的分组是随心所欲、简单化地进行。习惯性地让同桌或前后座位的学生组成小组，或是随意打乱班级同学座位后重新组成小组，让学生就有关问题进行合作学习。没有考虑到他们各自的学习成绩、能力倾向、性格特征等因素。这样就导致了组与组问的不均衡性，组内结构的不合理性。小组成员也缺乏明确的分工，常常使小组合作学习成了少数几个优秀生的学习，其余学生往往是插不上嘴，也不善于倾听其他成员的发言。
　　2．4　把合作学习等同于小组讨论。在新课程课堂教学中，合作学习通常是这样操作的：教师先提出一个问题。不给学生思考余地，立即就让学生分组讨论，学生习惯性地四、五人组成一个小组，开始进行讨论，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个人都在发言，吵成一团：有的小组只是少数优秀学生“话语霸权”，其余学生当听众，不做任何补充：有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机……整个合作交流的过程表面上热热闹闹，但大多数讨论是放任、随意和低效的，只是流于形式，不是真正有效的合作。
　　3、进行有效合作学习的建议。组织学生进行合作学习时，要考虑组织形式、合作效果，避免合作学习低效、无效。
　　3．1　让学生养成良好的合作学习习惯。参与合作学习，首先学生要有合作的意识和助人为乐的精神，不能存有自私心理，我行我素，如在讨论中有的学生东张西望或趁机做小动作、或不认真听取他人的发言等。
　　3．2　教师要充分发挥小组长的监控作用。学生进行合作学习时，要分成若干小组，每组应设立一个小组长，以便在教师难以全面监控的情况下，帮助老师有效的组织讨论。但小组长必须具有下面一些素质：自制力强，助人为乐：有耐心，责任心要强，学习成绩优秀：有号召力和组织能力；有对自己小组成员评价、总结的能力。
　　3．3　合作学习应具备下列一些条件：
　　3．3．1　合作学习中的小组成员应是积极、相互依赖的。参与者要以主人翁的态度，积极主动地参与小组合作学习，懂得合作学习是一个相互依存、相互补充、相互促进、共同提高的过程。
　　3．3．2　小组成员应履行个人职责和义务。在学生进行合作学习前，教师要引导小组成员明确小组共同学习的目标和自己的责任、评价小组成果的标准，解释所期望的行为。教师还要让他们知道作为小组的一员，自己的所作所为不仅要对自己负责，还要配合小组其他成员的学习。
　　3．3．3　对小组活动要及时给予评价。评价是对学生的一种肯定、鼓励。在学生合作学习过程中，教师要善于观察，对合作较好的小组、组织能力较强的组长、积极参与学习的成员都要及时给予评价，鼓励会给学生带来惊喜、信心和动力，以提高小组合作的效率。
　　因此，真正的合作学习，要求小组成员拥有一个共同的学习目标，分工合作，每个成员都为完成学习目标而共同努力，完成自己承担的任务，并能倾听同伴的意见，要“我中有你，你中有我”，以达到学生互动、交流、分享和共同发展的目标。

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