关于新课程改革中实施小组合作学习的思考

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　　摘 要：新课程改革逐步深入，小组合作学习成为普遍的学习方式，有利于提高学生自主学习，培养合作意识，提高创新意识和实践能力。但教师组织教学时也给师生的地位、合作质量、课堂激励、对不同个体的关注等方面带来了挑战。
　　关键词：课程改革；小组合作学习；合作意识；创新能力
　　德国教育家第多斯惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、鼓舞和激励。”小组合作学习教学正是这一经典的体现。随着新课程改革实验的逐步深入，课堂教学的组织形式正在悄然变化，我校不断摸索，不断创新，形成“25105”课堂教学模式。这类方法理念、组织形式启迪我们教育者从新的角度审视当前的教育现状。本人多次组织和参与了这种教学活动，颇有感触，现将一些看法、感受做以交流.
　　一、改变教师为主导的教学模式，创造了民主平等，学生自主探究的学习氛围
　　传统教育强调知识的传授，学生的任务是理解、记忆知识。在教学中教师是主角，学生是听众。新课程改革强调教师不再是信息的提供者，而是组织者、协作者、促进者；学生也发生了角色上的变化，他们不再是被动接受信息的“容器”，而是丰富的学习资源，学生之间是合作伙伴。在这种教学中所有学生的自尊、自信和自主性都应得到提高。
　　真正民主平等的师生关系的确立，需要教师和学生从观念到行为的彻底转变。在实际教学中，将活动作为“药引子”，进行三五分钟之后，教师便大讲一番，生怕学生没有理解，使学生难以更深入地交流、探究；或者教师选定一位学生代表小组作汇报，出现了个别学生“执政”的狀况，打击更多学生参与的积极性；这种教学达不到新课程改革的教学目标。
　　教师应以平等的态度面对每一位学生，确保学生的主体地位，在平等的基础上相互交流、切磋，既有学生的自主活动，又有教师启发、引导，共同发现问题，分析、解决问题的过程。
　　二、小组合作学习体现了合作学习的精神实质，强调相互协作、资源共享
　　小组合作学习倡导学生积极参与，小组学生为完成任务相互
　　切磋、补充，分享彼此的经验，在互动中生成新的知识和体验，共同提高。正如一位教育家所说：你我都有一个苹果，我的给你，你的给我，我们各自都有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我的给你，你的给我，我们各自就有了两种思想。这正是小组合作学习的成功之处，并且通过合作学习可以增强组内成员之间的凝聚力，提高学员的合作意识和交往能力。
　　随着小组合作学习的推进，课堂中学生学习的积极性提高了，但有参与没有合作的现象依然存在。有时小组成员在交流时各说各的，没有多少学员静听，甚至许多学员在“开小会”；组员之间、小组之间没有质疑、辩论；教师也做不到及时追问、启发、引导、点评。这些感性的、甚至是错误的信息杂乱无章，理不出头绪，上升不到理性认知，鉴别不出真伪。这样的教学没有师生、生生之间的切实合作，资源无法共享，体现不出合作学习的优越性来。
　　课改对教师的要求很高，在课堂上教师要保持高度的敏感性，及时抓住学生的闪光点或质疑点进行启发和引导，促使学生深入思考；也要不断扩展和补充，归纳总结，深入思考问题。
　　三、小组合作学习主张采用表扬、鼓励等课堂管理手段，体现了对个体的尊重和关注
　　在教学中为了调动学生的积极性，要求教师善于发现学生的长处、独特之处，及时给予表扬、肯定；对不足之处给予改进的建议。或者设法让学生感悟，自我反省；即使需要批评，也要注意保护学生的自尊，避免“人身攻击”。课程改革以来，时时能听到表扬的言辞、掌声，能看到鼓励的眼神、特别的关注。这些体现了教学以学生为中心，尊重学生的人格，关注学生的发展，改变了以往教育中“不见人”的局面。
　　但有些教师的教学中，进行盲目“赏识”。不管学生讨论的对与错，能否抓住问题的关键都是掌声一片，看起来非常人道，其实这样的表扬、赏识是建立在廉价的没有原则的基础之上的，更深一点说是一种虚伪的教育。最有价值的赏识是发自内心的，是对学生的能力和成功最恰当的评价。只有这样的表扬和鼓励才能使人自信起来，提高他的求知欲。因此，赏识要实事求是，要掌握“度”的问题，否则物极必反。
　　四、小组合作学习的形式多样，改变了传统教育单一呆板的方式，上课堂充满生机
　　小组合作学习教学尊重多元，形式多样。根据教学目的和内容的不同，其方式也应该不同。理论上小组合作学习方法有：分组讨论、案例分析、角色扮演、访谈、辩论等。如果对所提供的信息不甚理解，可组织他们讨论；如果学生理解了概念但缺乏体验，教师可组织一些角色扮演、看录像带之类的活动；如果学生不能将理解的概念运用于实践，教师可结合他们的实际情况，设计一个研究项目或小组行动方案，等等。
　　小组合作学习教学方法很多，但在实际教学中，所使用的教学方法单一，造成师生兴趣索然。认为小组合作学习就是分组讨论。就是将学生分成几个小组，分配讨论任务，选个代表展示讨论结果而已。如果方法不能灵活使用，还会形成另一种风格的僵化的教学模式。为活动而活动，难以达到教学目的。
　　新课程改革中使用比较普遍的小组合作学习是一个新事物，它的理念有力地冲击着传统教育观念和教学行为模式，它将长期影响我们的教育。在实际教学中存在着各种问题，但它的优越性也是显然的。我们只有保持对新事物的敏感性、批判性，不走极端，辩证地分析，才能使新事物更具生命力，也会更成功地推进新一轮的课程改革。
　　参考文献：
　　[1]钟启全，崔永漷.新课程的理念与创新[M].高等教育出版社，2003.
　　[2]顾明远.中国教育路在何方：教育漫谈[J].课程.教材.教法，2015（3）.
　　编辑 杜元元
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