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小组合作学习在职校会计教学中的思考及应用

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  [摘           要]  会计专业是职业学校的热门专业,会计专业的很多课程兼具理论性和实践性,这无疑对老师和学生提出了挑战。对老师而言,既要教会学生理论知识,又要教会学生专业技能,传统的教学方法已无法满足要求;对学生而言,既要掌握扎实的理论基础,又要具备较强的实践能力,传统的学习模式亦不能达到目的。结合职业学校的特点以及职业学校学生的现状,对小组合作学习法进行深入研究,希望小组合作学习法能够有效解决实践与理论并重的课程教学面临的困境,并在职业学校中得到广泛推广和应用。
  [关    键   词]  小组合作学习;职业学校;会计教学
  [中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603(2019)11-0080-02
   职业学校是职业教育的一种形式,是以培训职业技能、提升市场就业竞争力为主的学校。大部分学生会在完成职校课程后走上工作岗位,因此,学生在职校的学习过程中能否掌握必备的理论知识和过硬的专业本领,这直接关系到学生毕业后能否在社会中找到满意且能胜任的工作。进入职校的学生一般是中考不太理想的学生,他们大部分学习能力比较弱,分析解决问题的能力也有所欠缺,同时学习习惯也不是很好,传统的教学模式很难激起他们的学习兴趣,因此,找到适合职校学生学习的课堂教学模式很有必要。会计课程是一门兼具理论性和实践性的课程,既不能脱离系统的专业知识,也不能缺少实际的操作练习。学生要想真正地掌握会计知识就必须通过大量实践,但是作为学生不能大量参加实践,所以就需要会计教师将会计工作的实际场景搬到课堂中来,创设相应的情境案例进行模拟操作教学。那么,如何在职校的专业课堂上提高教学质量就是一个尤为重要的问题。综合以上因素,笔者认为小组合作学习法值得深入探讨和研究,也希望这种方法能够在职校的教学中得到广泛推广和应用。
   一、小组合作学习的概念内涵
   合作学习始于美国,主要是根据学生在学习过程中的心理特点开发出来的,符合“学生主体,教师主导”的现代教育观念。合作是指个人或群体之间为达到共同目的,彼此相互配合的一种方式。小组合作学习是在课堂授课背景下,目标导向型很强的一种教学模式,将整个学习任务进行划分,让学生以小组为单位进行合作学习,每位小组成员在认真完成自己任务的过程中掌握相关知识,最后把分块完成的任务进行整合,通过分工配合的过程让每位成员都能系统掌握整体知识,共同达到学习目标。它不再是教师单向灌输,学生被动接受的传统模式,而是师生、生生的多边互动,这种学习方法能够有效提高学生学习的积极主动性和创造性,锻炼搜集整合有用信息的能力,培养团体合作意识,最终增强学生的核心社会竞争力。
   二、关于小组合作学习法在会计教学中的几点思考
   小组合作学习法说起来很简单,但是操作起来有很多细节问题需要认真思考,否则就会流于形式,不能真正发挥作用。
   (一)小组分组要科学
   会计教师在平时教学中也会开展一些以小组为单位的学生讨论,但大部分情况是前后桌讨论,而座位的安排通常是依据大小个、男女搭配或者考虑学生视力等因素排列的,所以这样的分组并不是严格意义上的合作学习分组,也就达不到分组讨论的学习目标。那么科学的分组应该是什么样的呢?笔者认为,根据学生的学习情况将学生分为不同的层次,每个小组都应该包含不同学习层次的学生,在小组内也可以实现“帮扶”。每个小组要尽量选择不同性格特征、有不同才华与能力的学生,小组内也可以积极展现自己的优势。最后经过几次小组合作学习的实践进行相应调整,最终形成固定的合作学习名单。
   (二)小组参与程度要高
   当老师布置任务让小组进行讨论时,我们不难发现很多时候学生凑在一起就开始嬉戏打闹或者小声讨论与学习完全无关的话题。学生参与程度无法控制,如果老师不在学生之间走动,这种情形是没有办法制止的,即使时不时地提醒也依然无法避免,进而达不到让学生讨论的目的。那么,如何让每个学生都积极地参与进来呢?笔者认为可以设置相应的奖惩制度,根据每个成员自行准备学习资料的认真程度、小组讨论、PPT制作、成果展示参与度、能够认真听取他人讲授、课堂答疑等課堂表现,最终掌握知识的程度,对小组任务的贡献程度等设置相应的奖项,激发学生的集体荣誉感,进而实现全面参与。因为会计岗位有不同的级别,我们的奖惩制度还可以是给予表现好、能力强的学生一些重要职务,比如科长、主任等职务,这是对学生学习的一种认可激励。
   (三)小组讨论效率要高
   很多时候老师把任务布置下去了,学生讨论半天没有讨论到点子上,因为每个小组负责的都是主体任务的关键部分,这样就会影响整堂课的进度,进而影响学生的课堂效率。那么,这种情况应该如何改善呢?笔者认为,小组任务布置要做到明确、精确,也可以进一步分解成更小的任务,这样学生理解起来才不至于偏离轨道,能够真正把握正确的讨论方向,从而有效提高讨论效率。
   (四)小组任务设置要有效
   小组任务的设置要难易适度,既不能复杂到让学生无从下手,也不能简单到从课本中就可以找到答案,这样学生很容易失去讨论的兴趣,也无法调动学生学习的内在驱动力。那么,什么样的问题算是有效的呢?笔者认为,任务的设置或问题的提出要从学生现有的经验和知识储备出发,贴近生活实际,激发他们的求知欲和探索欲,引导学生去生活中搜集资料或者上网查找资料研究,并且通过自己的努力可以解决相应的问题。    (五)让会计课堂上的小组合作带上会计色彩
   实际的会计工作分为好多岗位,在教学过程当中我们可以进行角色扮演。有人扮演会计主管,有人扮演出纳,有人扮演客户,还有人扮演银行人员、工商人员、税务人员等,在情景教学过程中,不仅可以了解每个岗位的职责,还可以了解具体的会计业务流程,同时还能了解企业关联单位的工作概况。讲解票据章节的时候,我们也可以找一些真实的票据让大家看,并且模拟里面的盖章过程。讲解会计职业道德的过程中,可以创设情境加角色扮演,使学生更加清晰作为一个会计人员什么样的行为才是规范的,要培养哪些职业素养,如何做一个真正的会计人。
   三、小组合作学习法在会计教学中的应用
   (一)教师创设会计案例情境,布置学习任务
   学习任务的提出很重要,它直接决定这节课能否激发学生的积极主动性和求知探索欲。教师根据课程大纲和教学目标的要求下达合作学习任务,制定总体目标并分解到小组目标。学习任务要能满足前后衔接的要求。学生的学习都是阶梯式的,因此任务不能是空中楼阁,在学生已有的知识经验基础上通过搜集相关资料就可以解决的任务是最好的,同时下达的任务可以是开放的,能够充分发挥学生想象力的,这样能够调动学生的好奇心和积极性。创设相应的会计情境(也可以让小组自由发挥创设情境)是将具体的知识点更加形象直观地展示出来,学生通过这种体验式教学更容易接受理论知识,而且理解起来也更加简单。但是难点就是如何将书本上的内容创设成合理的会计情境,并不是所有的知识点都适用创设情境。比如在银行存款的清查中学生可以扮演出纳,从银行取回对账单和自己手里的银行存款日记账进行核对;在采购和销售环节可以通過角色扮演,清楚增值税发票是哪一方开具的,哪些联次用来做什么等。
   (二)以小组为单位讨论
   这是小组合作学习法应用的核心和关键。运用之前确定小组合作学习名单,每个小组的组长在接到老师布置的任务后,可以将任务进一步分解,分配到组员身上,每位组员在完成自己的任务之后,可以展开互帮互助活动,然后大家展开讨论,集思广益,一定要保证整个讨论的氛围是轻松自由的,自由发散的思想才能碰撞出耀眼的火花,在积极讨论中有效解决小组任务。学生是这个环节的主角,教师可以对学生不明白的问题给予及时引导和帮助,即使学生错了,教师也不必急于纠正,给学生时间自己找到问题所在,探索的时间虽长但很宝贵。这个过程锻炼了学生与他人协作的能力、沟通交流的能力、自主思考的能力,在合作中受益匪浅。
   (三)展示成果,进而评价
   这个环节就是各小组通过讨论之后进行成果展示,可以是PPT呈现并且讲解,也可以是角色扮演等方式。每个小组展示结束后,其他学生可以提出疑问,老师也可以进行指导,大家通过深度交流使问题变得更加清晰,使学生得到理解和升华。这个过程使学生对知识点有了更深刻的认识和印象,提高了实践技能,锻炼了表达能力、随机应变能力、勇于展示自我的能力。评价是多方面的,可以跟我们前面探讨的奖惩制度结合起来,可以制定一套评价体系,这样学生更加明确自己努力的方向,也更加有动力将工作做得更加完美,不断精益求精。
   (四)教师和学生总结
   总结部分很关键,可以分为教师总结和学生总结两方面。通过教师系统归纳,可以把本次合作学习任务相关知识点更加系统地呈现出来,再次强调重点、难点,提炼出本次讨论的成功与不足之处,为以后的学习提供经验指导。学生也要通过本次的小组合作学习写下自己的感想与收获,促进以后的成长。
   四、总结
   通过以上研究可以发现,小组合作学习法相比传统的教学模式有其不可比拟的优越性:通过小组合作学习的开展,在宽松自主的学习氛围中,能够增强学生的自律能力,激发学生学习会计技能的自觉性和主动性,锻炼学生交际、组织能力,树立团队协作意识,增强学习的自信心,切身感受学习成就感,真正体验学习的乐趣,同时也在很大程度上提升了教师的教学质量。教学不再是教师单纯地讲授,学生被动地接受,学生也从不爱学变成了我要学。因此,小组合作学习法应该在职校中得到更广泛的应用,促进教师和学生的长远发展。
   参考文献:
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   [6]王坦.合作学习的理念与实施[M].南京:江苏教育出版社,2010.
  编辑 王 敏
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