理工科院校英语专业复合型人才培养模式改革探索
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摘要：本文讨论理工科院校英语专业复合型人才培养模式问题。首先讨论英语专业目前面临的挑战，然后以郑州轻工业学院为例，根据教育部《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求，从学科定位与办学方向入手，探讨理工院校英语专业复合型人才培养模式改革，包括课程体系改革、教学内容、教学方法等方面的改革。提出理工科院校英语专业，作为我国高校开设英语专业的一个类别，只能走复合型英语人才培养的改革道路。
关键词：理工科英语专业 复合型人才培养 课程体系改革
随着我国社会、经济、科技和文化的快速发展，中国对外交流合作日益频繁，社会对外语人才的需求也呈多元化趋势，人才质量的要求不断提高。理工院校英语专业作为高校开设英语专业的一个类别，在人才培养方面具有哪些特点?如何探索一条改革创新之路，适应新时期新形势下社会对英语人才的需求?
1、英语专业面临的五大挑战。1998年，教育部下发了《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》，提出了当前外语专业教学中存在的几个不适应问题，如：思想观念的不适应、人才培养模式的不适应、课程设置和教学内容的不适应、学生的知识结构、素质和能力的不适应、教学管理的不适应。2007年何其莘教授在《外研之声》第4期又撰文指出：进入21世纪后，伴随着我国高等教育的快速发展，我国高等院校英语专业教学面临着五种挑战，即对教学理念的挑战：对人才培养模式的挑战：对课程设置和教学内容的挑战；对教师队伍的挑战；对教学管理模式的挑战。其中，教学理念、人才培养模式和课程设置的挑战尤其应当得到重视，它们构成了当前英语专业教学改革中亟待解决的主要问题。作为我国高校开设英语专业院校的一种类型，与综合类、外语外贸类和师范类英语专业相比，理工科院校的英语专业教学除面临上述五种挑战以外，还面临着学科专业环境的挑战。理工科院校的英语专业既具有其他院校英语专业的性质，又具有自己本身的特色。如何根据自身的特点准确定位，如何改变教学理念，探索新的人才培养模式和课程设置，培养社会需要的复合型人才显得日益迫切，值得认真研究和探索。
2、调查问卷及其启示。2006年10月，郑州轻工业学院《工科院校英语专业教学内容和课程体系教学改革研究与实践》课题组针对教育部和外语专家提出的挑战和问题，结合教育部外语专业评估指标体系要求，在本校外语系英语专业03、04、05三个年级进行了抽样调查，旨在探讨目前英语专业培养模式存在的问题，了解学生对复合型英语人才培养模式的需求，使英语专业的教学符合并满足市场要求，培养与社会需求紧密结合的复合型英语人才。
本次调查共发放问卷60份，收回有效问卷60份。设计33道题，其中31道封闭式问题，2道开放式问题。内容包括学科规划、师资队伍、教学资源、教学内容和教学效果五大方面。其中学科专业定位、课程设置、师资队伍、教学内容等方面学生的反馈不容乐观。
例如，对于“英语专业的发展方向是否符合社会发展和经济建设需要”这一问题，只有53.6％的同学回答满意；表示认同目前教师的教学理念的也仅有56.7％；有58.6％的同学对目前的课程设置满意。在师资队伍方面，满意和非常满意为53.7％，说明被学生认可的教师数量不算多，师资队伍建设需要加大力度。此外，学生对外教数量和质量均不够满意，认为外教教学不够敬业，教学方法也不够灵活。调查还显示，学生对课程设置回答满意和非常满意的占64％，反映出学生呼唤课程设置改革，希望开设更切合社会发展实际的课程。
可以看出，学生对于学科专业定位、课程设置、师资队伍、教学内容等方面满意度均仅高于50％，反映出学生对于目前的人才培养模式、课程体系等方面满意度不高，对于改革人才培养模式期望值较高，英语专业教学改革刻不容缓。
3、复合型人才培养模式改革。
3．1 复合型人才培养要求。《关于外语专业本科教育改革的若干意见》指出，21世纪的外语人才应当具备五个方面的特征：扎实的基本功、宽广的知识面、一定的专业知识、较强的能力和较好的素质。《高等学校英语专业英语教学大纲》(以下简称《大纲》)对于英语专业培养目标提出了指导性要求：“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识，并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”根据《大纲》的要求，外语人才必须具备一个基础、三种知识、三种能力、三种素质。《大纲》还指出，“社会主义市场经济对外语人才的培养提出了新的要求，除了需要外国语言文学学科领域的研究人员和教学人员外，还需要大量的外语与其他相关学科(如外交、经贸、新闻、法律)结合的复合型外语人才。培养这种复合型外语人才是社会主义市场经济的需要，也是时代的要求”。
市场经济的发展与需要呼唤能为市场所接受和使用的复合型人才，这种人才既具有扎实的英语专业基本功，又有一定的相关专业知识和能力，毕业后能够在经济建设不同领域尽快满足工作需求，而传统模式培养的“纯英语”人才，显然已不能满足社会的发展与多元化需求。
3．2 学科定位与办学方向。根据《大纲》对复合型英语人才培养的要求，郑州轻工业学院设计了两种宽口径复合型英语人才培养计划，以适应学生的个性发展和市场不同的需求。一种为英韩双语培养计划，即培养学生掌握英语和韩语两种语言文化知识和交际能力：另一种是英语专业+技能方向，目前设置两个方向：翻译与跨文化方向、商务英语方向。英韩双语培养目标和英语加方向培养目标力争体现我校英语专业的特点，前者为培养熟练地掌握和运用英语语言技能、具备人文社会科学广博的跨学科知识、双语应用能力强的复合型英语人才：后者除熟练掌握英语、具备宽广知识面以外，还要求了解一定的工科领域知识、在某一方向具备应用能力的复合型英语人才。
3．3 课程体系改革。科学合理的课程设置是实施复合型人才培养方案的重要保障。郑州轻工业学院英韩双语培养计划中，主要开设英韩专业技能课、一定的英韩专业知识课、一定的相关专业知识课，英语和韩语的比例为6比4。所开设的专业技能课主要有：英语综合阅读、韩语综合阅读、英语基础写作、韩语基础写作、英语口语、韩语口语、英语视听、韩语视听、英韩互译。
在英语专业+技能方向计划中，专业技能课占42％，专业知识课占21％，相关专业知识课占20％，公共基础课占17％。专业技能课主要包括综合阅读、高级阅读，共开设三年，基础写作、论文写作(包括文献检索等)、听力、口语，英汉互译、口译等。翻译与跨文化方向的专业知识和相关专业知识课程主要有英汉语言文化对比、英汉语篇翻译、文学翻译欣赏、实用文体翻译、工程翻译实践、连续传译等。
3．4 建构主义指导下的教学内容、方法改革。前文的调查结果显示，学生认为教学内容、方法和手段不够新颖实用，他们渴求内容的更新、方法上的灵活和手段的改革。
西方教育心理学的最新理论――建构主义为英语专业教学内容和方法手段改革提供了理论基础。建构主义学习理论是瑞士心理学家皮亚杰(Jean Piaget)首先提出，90年代得到迅速发展的现代学习理论。建构主义理论认为，教师是意义的建构者，是教学过程的平等参与者，是学习活动的促进者。学生是认知的主体，是知识意义的主动构建者。要培养具有创新意识、创新能力的复合型高级人才。就必须采取灵活多样的教学方法，调动学生在课堂中参与教学活动的积极性。例如“综合英语课程”、“阅读课程”、“英美概况课程”课堂里，多采取小组活动、师生交流问答等方式，翻译教学采用“任务式”教学模式激发学生主动性和的创造性，培养学生自主学习能力。
4、结语。实现复合型人才培养目标的过程是一个系统工程，需要新的教学理念的支撑、优化的课程设置保证、教师教学水平的提高等。惟有这样，才能在新形势下积极应对教学理念、人才培养模式、课程设置和教学内容、教师队伍、教学管理模式等五大挑战，使我们培养的人才真正为社会所需、为社会所用、为社会所欢迎。
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