小学数学动手实践操作能力的培养

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　　【摘要】有效的数学活动不仅可以降低师生不必要的精力、物力的付出，还可以大幅度提高课堂教学效果。创设情境、合理设计、正确引导，使学生乐于实践、善于实践、获得经验，从而培养学生的动手实践操作能力。
　　【关键词】数学活动动手实践操作能力
　　
　　How to cultivate the pupils’ operational practice ability
　　Zhang Guimei
　　【Abstract】The effective teaching activity not only can debase teachers and students’ payout of the unnecessary energy and material resources, but also can improve the class teaching effect greatly. To create the condition, design in reason and guide correctly can make students love to practice, be good at practicing, learn the experience and then cultivate students’ operational practice ability.
　　【Keywords】Teaching activityOperational practice ability
　　
　　《新课标标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的方式。”有效的数学活动不仅可以降低师生不必要精力物力的付出，还可以大幅度地提高课堂教学的效果。如何培养学生的动手实践操作能力呢？
　　1．创设情境，使学生乐于实践。皮亚杰认为：“儿童学习的最根本途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。”因此，课堂教学中要扎根于探索活动充分调动学生的眼、口、手、脑等多种感官参与，促进学生发展。
　　小学生在学习过程中，往往不随意注意占主导，教学中，教师应该创设诱发学习动机的教学情境，把学生的不随意注意吸引到参与学习的兴趣中，引导他们对数学问题积极思考与探索，从而达到掌握知识发展智能的目的。例如在教学认数7时，教师创设的动画片《白雪公主》中7个小矮人摘果子的情境，他们摘了7个大果子，拿了两个大袋子，猜一猜他们是怎样装的？激发了学生自主学习的欲望，学生们积极动脑想办法，用7个小圆片，7个小三角，7个小棒代替7个果子，动手摆出了所有可能的结果，还有的用画果子的方法也得出了结果。
　　心理学认为良好的情感会影响认知的选择，可以提高认知的积极性，可以导致认知的优化，有利于认知的内化，增进认知的传递，达到润物细无声的境界，所以，我们通过创设轻松、愉快、富有情趣的数学问题情境，有效调动学生主动参与学习活动的积极性。让学生乐于活动，在活动中学习相关知识和道理，使动手实践活动成为有效的活动。
　　2．合理设计，使学生善于实践。合理设计是保证活动有效性的必要条件，而任何方法的运用要取得好的效果。都必须将这种方法内化为学习者的一种习惯和技能，所以学生在活动中是否明确自己“为何而动”，是否懂得该“如何而动”，都有待于教师付出劳动，悉心指导。
　　2．1认真钻研教材。教师在备课时，一定要准确地把握教材，把握教材的科学体系和逻辑结构，然后研究相关的学习策略，学习者策略，设计各种新颖的活动形式，使学生学得轻松，愉快有效。
　　2．2精心选择活动材料。教学活动中，教师应根据实践活动内容的需要，和学生的年龄特点，考虑材料的大小，颜色等因素，在研究材料特点的基础上，精心选择，提供那些与揭示数学概念，数学道理有关的能激发学生探索的材料，让学生放手实践。
　　2．3提高操作后成果的利用率。操作完成后，必须让学生动口，根据其操作过程说出思考过程，并把操作的结果用准确、精练的数学语言表达出来，例如：教学“圆锥的体积”一课时，教师提供实验材料，一套是空心的等底等高的圆柱与圆锥，另一套是空心的底高都不等的圆锥，然后让学生借助水和沙子等材料，进行分组实验，同时根据自己的操作过程说出圆柱和圆锥之间的体积关系。
　　3．正确引导，使学生获得经验。在对学生进行动手实践能力的培养过程中，教师应注重引导，引导学生从具体的实践操作中抽象出数学概念和结论。
　　3．1让学生课前实践，参与知识的构建。很多数学内容的学习，应让学生在课前去实践，不断积累感情经验，做好课堂教学的铺垫，使学生主动构建自己的认知结构，如教学“利息和利率”一课时，教师在课前一周就布置学生主动去银行调查了解有关存款利率的知识，有了课前的实践活动，这节课的学习将由枯燥变得生动，使学生主动参与到知识构建的过程。
　　3．2让学生在课中实践，主动探究，获取知识。在课堂教学活动中，教师要让学生在有限的时间和空间里多动手、多思考、多实践，成为真正的探索者，如：教学“圆的周长计算公式”时，教师可让学生利用课前准备的圆片，铁丝圈、直尺、彩带等材料，测量圆周长，当学生探讨出不同的测量方法后，教师演示并设疑，然后让学生小组合作量出圆的周长和直径，算出圆的周长与直径的比值，通过实践探索，学生不断发现圆的周长与直径之间的倍数关系，这样学生就很自然地推导出圆的周长公式，由此可见，学生借助学具自主操作亲身去经历，去实践，获得的圆的周长公式，比教师直接灌输的知识理解得更深刻，记忆更牢固。
　　3．3让学生在课后实践，不断创新知识。创造源于实践，实践活动是一个连续、完整的过程，仅仅满足于课前和课中的实践是远远不够的，教师还要用实践作业的方式安排学生课后的实践任务。例如教学“长方体的表面积”课后可布置这样的实践作业：超市想把12盒酸奶包成一包，进行促销，请你设计几种不同的包装方式，你认为哪种方式最好？通过这一实践活动，学生的实践能力得到了培养，同时也使学生认识到，通常情况下表面积越小越好，越省材料，这样学生也从中体会到数学的价值。
　　总之，动手实践是学生学习数学的重要方式之一，在教学中，应让学生在熟悉的生活环境中建立概念，在有意义的实践活动中理解概念在综合运用练习中深化概念，倡导动手实践的学习方式应突出学生的主动学习，强调围绕已定的主题进行，并使学生有足够的时间进行操作和思考，努力为学生创设动手实践的氛围，提供动手实践的机会，养成动手实践习惯，培养动手实践的能力，让学生在活动中得到发展，从而保证动手实践的有效性。

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