注重差异，分层教学

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　　在新一轮特殊教育课程改革中，要求我们树立“以人为本”的教育宗旨，全面提高残疾学生的素质。对盲生实施个别化教学应在分析每个儿童个别差异的基础上，针对学生的差异性和个体发展的特殊需要，选择最合适的课程和教学内容，确定全面的达成目标，选择最佳的教学方法，努力保障儿童个体逐步实现发展目标。
　　在课堂教学中应当容许学生在以下四个因素中的一个或几个方面有灵活选择的余地，即学习材料、学习方法、达到目标的程度和达到目标的期限。如果学生的学习活动中没有自己选择的余地，还是一刀切，用同一种模式去教育他们，最终是达不到教学目标。因此，我们在教学中要充分考虑盲生个体上的差异，选择最合适的方法进行分层教学，才能取得良好的教学效果。我在课堂教学中，根据学生的差异情况，实行五个分层：学生分层、目标分层、施教分层、作业分层、评价分层。在课堂教学实践中，我按照这五个分层展开教学。
　　1．学生分层。个别化教学必须以全面了解教育对象为起点。盲生个体是个别化教学的出发点。我们要了解个体差异的种类以及差异形成的原因，了解各种差异之间相关程度以及纠正差异的可能性，使个别化教学做到有的放矢，有据可依。
　　一个班级的学生彼此间往往存在很大的差异，但事实上，大多教师见怪不怪，漠然视之，很少去研究它。这种无视学生个体差异的现象长时间影响着传统教育理论的构建，带来的实际后果是：教师只热衷于研究大纲、教材、教参和没有针对性的所谓“教法”，却不研究学生的个体差异，这种做法造成教学效率的低下。要提高教学质量必须把学生分几个层次进行教学，正确认识学生间的差异，充分发挥学生的主体作用，才能有利于真正提高教学效果。我班有七位同学，按视力残疾程度分层：一级盲2名、二级盲3位、低视力2位，这样在进行多媒体教学时，根据不同的势力程度采用不同的教学手段。按学生的智力水平、学习能力、学习习惯等方面分层，可分为优中差三个层次，在课堂教学中便于提优、补差。在进行小组交流时，采用优中差搭配的方法，用优生带动差生，使差生不致于丧失信心，而不断产生成功的喜悦感。
　　2．目标分层。这是差异教学的一个重要变量，是区别于传统教学的关键之处，让学生可自主选择的弹性目标。一般可以分成三层：基础性目标层、提高性目标、发展性目标。弹性目标对全体学生都是适用的，但是完成什么样的目标是由学生个体差异确定的。如《小马过河》一课的教学，我结合句子教完字词后，在学生反复朗读课文的基础上，出示了四项学习目标：①对这条小河的深浅，老牛、松鼠、小马谁说得对？为什么？②请你为小马动动脑筋，他听了老牛、松鼠的话，当时怎样想就对了？③这篇课文中哪几句话告诉你一个道理？读一读，背一背。④表演课本剧。上述四项目标，让学生各取所需，自主学习。对第一项学习目标，学生只要熟悉课文类内容，一般都能完成。第二项学习目标要求学生设身处地为小马想想，说出小马应该自己亲自试试，下河走一趟的想法，就会发现问题。这是培养学生理解课文的能力。第三项学习目标要求找出课文中表达中心的句子：“原来河水既不象老牛说的那样浅，也不象松鼠说的那样深。”这是培养学生逻辑思维能力。第四项目标，要求学生以小组为单位相互协作，创作情境，表演课文的主要内容这是培养团结协作的品质和口头交际的能力。学生自选学习内容，充分发挥了学习的主动性和积极性，打破了封闭的心态和狭窄的视野，改变了以往那种只按一种思路来解决问题的思维定势，有利于发展个性。
　　3．施教分层。在实践个别化教学中，学生的学习行为和教师的教学行为发生了根本变化。从学生的学习行为来说，学习目标和学习方法和小组协作学习。在《小马过河》的教学中，围绕上面确定的四个不同层次的学习目标，并用老牛、松鼠的模型标本等实物辅助教学，让盲生亲手摸一摸，对小马身材的高矮有一个感性的认识，为完成学习目标扫除障碍。对低视生采用多媒体课件的动态演示加深对课文的理解。在熟悉课文的基础上，组织学生交流、讨论、理解课文内容，并结合语文教学特点通过句式练说，谈谈对问题的理解，活动形式多样，可以独立完成，也可以几个人合作完成。这四项学习目标，虽然不是每个学生都能达每项学习目标时的要求。但不同层次的学生都能达到相关的学习目标，学生学得轻松，不同层次的学生都能受益。特别是完成第四项学习目标时，全班学生自由结合成两组，挑选自己钟爱的角色，并各具特色。值得老师欣慰的是一向不善言语董山山同学，在这次课本剧表演中也发挥了最佳水平。最后，教师提问，通过《小马过河》这篇课文的学习你们懂得了什么？多数学生都回答：遇到问题不能光听别人说，要自己动脑筋独立思考，从实践中去寻找问题的答案。
　　在开展个别化学习过程中遇到不能理解的地方，可以与同桌商量、讨论，也可请老师帮忙。这方法的运用，做到了目标让学生明确，过程让学生参与，情景让学生进入，问题让学生提出。老师在教学过程中通过巡视、询问了解学情，给予个别化指导。如方法的指导，思路的指导等，而对优生则采取放的方法，充分展示他们的才能。
　　4．作业分层。学生是否完成教学目标，作业是一个重要的反应指标。因为有弹性目标就可相应地确定弹性作业。学生可以自己选择。一般来说，低层次学生可以从基础性练习题开始；中层次学生可以从综合性题开始；高层次学生可以从提高性习题开始。原则上不封顶。由于作业的层次不同而形成的差距，教师在教学中要注意逐步缩短。对中等生、后进生难以做出的题目，教师采取措施辅导后再选择一些题目让他们练习，使他们的“赶优”经历“尝试―矫正―再尝试―赶优”这样一个过程。
　　5．评价分层。考试是检测和评价教学效果和学习效果的重要手段，考试的结果是学生最为关注的问题，运用得好能促进学习，否则，会影响学生学习的积极性和主动性；因此，平时考试的目标要求不能统一规定，对不同层次的学生应当区别对待，要让他们人人有奔头。教师更不能以分数高低论英雄。而要以目标是否达到论成败。应以学生纵向自我评价为主，来强化其激励机制，使学生在自己的基础上有所发展。如董山山同学有一定的行为障碍，基础较差，而且学习上缺乏自觉性，实施分层教学后，他对学习充满信心。教师在进行测试时，从基础知识开始，遵循由浅入深，由易到难，循序渐进的原则，使他不断享受成功的喜悦，教师及时给予表扬鼓励，他的脸上常常春意荡漾。学习习惯也有所改变，由要我学变我要学。
　　通过教学尝试，我深感教学中尊重学生差异的重要，个别化教育思想的正确。今后还应认真学习领悟个别化教育思想真谛。寻求更好的教学方法。总之，采取分层次的教学要注重在教学内容及目标的选择、作业、考试等环节上作出层次分明的规定和要求，从而调动不同层次学生学习的积极性，使后进生产生希望，优生具有更高的学习目标，建立良好的你追我赶，人人向上的学习气氛，使学生的学习效率在无形中得到优化，学生素质在个体需求的满足中得到全面发展和提高。

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