微博应用于教育的混合式学习模式探究

来源:用户上传      作者:

　　教育行业一直是新技术、新思想应用的先锋阵地，尤其在全民学习的时代，学习什么，向谁学习，完全成为了一种自主的方式，美国教育传播与技术协会(AECT)2010年会的主题就是：赛博变革―在我们相互连接的世界里学习。赛博学习的流行象征非正式学习的文化趋势，教育已经完全进入了全民化、终身化的泛在时代，且崇尚创造、分享、贡献与合作，而这些特点恰恰与微博的信息资源共享性、社会交互性等特点不谋而合。
　　第九届教育技术国际研讨会的大会报告中专门对混合学习进行了介绍，混合学习是未来的一种重要的学习方式，而微博应用于教育混合式学习是一种新兴的学习方式，它的参与性、开放性、社会性等功能的凸显，使其发挥娱乐功能的同时，逐渐作用于教育领域。
　　
　　一、微博简介
　　1.微博的定义
　　微博即微博客(MicroBlog)的简称，是一个基于用户关系的信息分享、传播以及获取平台，用户可以通过Web，Wap以及各种客户端组建个人社区，以140字左右的文字更新信息，并实现即时分享。
　　2.微博的特点
　　(1)去中心化，促进信息交流
　　微博除去了中心的限制，尤其是对许多平时不善于沟通的人，他们更愿意用文字来发表意见。因为在时间上具有延迟性，学生可以按照自己的时间随时登录交互，经过对话题的认真思考和对同伴观点的分析，发表自己的看法，使得课堂及课间讨论无限延伸和扩展，比较内向的人也可以在网络上随意地表现自己。
　　(2)图文并茂，信息资源丰富
　　微博依托互联网，具有强大的资源库，收集最快最新的信息，与传统博客的不同之处在于，微博用户可以随时随地将发生的事拍摄下来并且上传。
　　(3)操作方式简单多样
　　随着时代的发展，手机等终端学习平台日渐兴起。据不完全统计，我国手机用户数量远多于互联网的网民用户。Diigo，Wiki，Blog等多种技术的发展为教育的改进提供了机会，微博以其操作简单、方便脱颖而出。微博的操作可以有多种方式，可以直接利用专有网站，也可以利用移动电话、即时信息IM(Instant Message)软件(比如MSN，QQ，Skype 等)或一些外部API 接口。
　　
　　二、基于微博的学习适应教育的发展
　　在微博中，用户参与是平等的，微博鼓励每个对媒体内容感兴趣的人做出贡献与反馈，不同身份的用户都可以根据兴趣添加评论。与此同时，博主在发布微博时，既是信息的组织者，引领信息的发展方向，把握信息主题，又是信息构建的参与者，在与他人互动的双向对话过程中，实现了信息的共同创作，知识的建构。
　　微博技术是Web2.0技术发展的产物，其允许外部链接，能够充分利用与其他网站、资源、用户的超级链接。使用者把积累和搜寻到的资源整合到微博客上与他人共享，在与他人互动的过程中促进了情感交流，提高了运用信息工具的能力，完成了对信息的识别、加工和管理，实现了对个人信息素养的培养。
　　“数字原住民”是指一出生就面临着一个无所不在的网络世界，网络就是他们的生活，数字化生存是他们从小就开始的生存方式。“数字原住民”运用智能手机、笔记本电脑、平板电脑等各种数码产品，利用琐碎的时间进行片段学习。基于微博的混合式学习模式有助于更好地辅助 “数字原住民”进行学习。“数字原住民”习惯成为内容的主动提供者，他们可以在微博中主动构建自己的知识并对自己负责，微博极快的传播速度可以让学生接触最新、最快的知识，用手机快速实现知识的传播，完成自主学习。
　　
　　三、混合式学习模式介绍
　　2003年12月9日，北京师范大学何克抗教授在南京召开的“全球华人计算机教育应用”第七届大会上介绍了“Blended Learning”的理念之后，“Blended Learning”的概念开始在国内教育技术领域传播。混合学习没有固定的定义，“一种将面授教学与基于技术媒介的教学相互结合而构成的学习环境”，它借助两种学习模式之优势来重新组织和实施学习活动，以达到提高教学效率之目标。
　　目前混合式学习的学习平台有很多，如常见的Moodle，QQ，新浪UC。
　　教师可以在Moodle平台进行课堂教学的设计，利用Moodle提供的强大功能合理安排课堂学习的每一环节，基于Moodle的混合式学习兼顾学生和教师的需求，能够根据学生的学习需要和教师的教学风格来设计个性化的课程内容、形式，打造课程。基于QQ的混合式学习模式包括3种―教师主导的课堂教学、基于QQ好友协作学习、基于QQ群的自主学习。教师在课堂上讲授基本知识和理论、学生通过QQ下载群资料自主学习，同时QQ群组中的讨论更能促进完成协作和完成小组合作任务。
　　
　　四、微博应用于教育的混合式学习模式探究
　　不论是基于Moodle平台或基于QQ群学习都有自身的弱点，如运用Moodle进行学习必须要有平板电脑和网络的辅助，很难达到随时随地的片段学习，此外学习范围也受到局限，一般只有加入网络课程才可以进行学习，而Moodle的网络学习平台是相对封闭的，基本上是以一个班级或一门课程为单位，学习资源受到限制，资源共享性不够高。网络课程里学生的网上提问与讨论若无法获得及时的回应，容易产生学习挫折感与疏离感。
　　应用QQ学习也同样存在传播范围封闭的问题，只有加入QQ群才能进行协作学习。QQ群的成员数量有限，资源共享性受限，尤其是利用QQ群进行学习时，学习过程不容易保留，聊天记录需要下载才可以保持，学习过程出现断节现象，不利于课后的反馈和复习。
　　1.基于微博的混合式学习特点
　　基于微博进行混合式学习的门槛较低，对操作系统没有要求，对电脑的配置没有要求，只要有一部手机或者其他能够接入网络的移动终端，任何人在任何地方都可以学习。微博的学习时间基本上以零星空闲的时间为主，学习时间不局限，学习场所不局限，有空闲就可以学习。借助微博可以增加学生和教师的交流时间。教师运用零散的时间对学生提出的问题进行回答，在学习互动性增强的同时，弥补了传统教学的师生情感交流问题。
　　2.基于微博的混合式学习模式探究
　　(1)进行前端分析，确定教学目标
　　在课程进行之前，教师可以在微博上发布本章知识要点，帮助学生组织课前学习。学生可以将自己在预习中遇到的问题发布到微博上，在同学相互交流的同时，教师在合适的时机给予提示和指导，完成了前端分析，这样，教师就可以在上课的时候针对学生遇到的问题重点讲解。这样不但帮助学生进行课前预习，还帮助教师对学习者现状进行学习需要分析，根据学习需要选用适当的教学方法进行教学，一个过程，解决两个教学问题。
　　课程结束之后，学生将上课的感受、疑惑和问题发布到微博上，教师和学生可以一起针对问题进行讨论。通过学生的反馈对教学进行修改，增加了师生的情感交流，促进教学的有效进行。
　　(2)学习媒体灵活，方便师生选择
　　微博是各种教学媒体的融合。运用微博进行教学可以使用多种媒体进行学习。在微博上可以发布以文字、图片、视频、音频等为载体的博文。如，针对语文学科的学习，学生可以利用教师发布的与课程相关的典故丰富知识体系，理解学习内容，节省了课堂时间，辅助教学过程顺利完成。教师也不用在选择教学媒体上耗费过多的时间，学生也可以自主选择教学媒体，基于微博的混合式学习是一种基于多媒体技术的个性化学习，符合“数字原生代”的学习特点，顺应非正式学习的学习趋势。
　　(3)记录学习过程，便于诊断和激励
　　基于微博的混合式学习，使学习内容更加宽泛，不加为QQ好友、不申请课程加入都可以对关心的问题进行讨论。学习过程，别人对自己的评价，别人的建议都留有记录，不用担心存储等问题，便于复习。教师通过学生的互动留言就可以对学生的学习和表现进行评估。既便于教师改进教学评估，又为教师的终结性评价提供参考依据。

　　(4)便于教师和家长双方沟通
　　家长要了解学生的平时表现，渠道单一，机会少。教师把学生的课堂表现、课后作业等信息发布到微博上，家长只要注册一个账号，就可以经常了解学生的学习情况，便于教师和家长的双方沟通。
　　2.基于微博的混合式学习建议
　　基于微博的混合式学习有很多优点，但并不是所有课程的学习都适合于混合式学习，选择使用微博进行混合式学习时，应该对课程内容的类型、学习者的特征，以及教学目标进行综合分析，以达到较好的学习效果。
　　(1)教师教学任务加大
　　若提高师生互动程度，如教师对学生的作业和考试等提问给予及时反馈，则会显著提高学生的混合式学习满意度。教师不仅要在学习活动中设计教学内容，充分调动学生积极性，还应与学生建立频繁互动，关注学生的微博，解决他们提出的问题，发布他们的课堂表现，履行鼓励、引导、监督、规范和管理的职责。这就要求教师拿出更多的时间，如果学生在微博上提出的问题得不到教师的解答，学生的学习行为得不到规范，学生将失去学习的兴趣。这都给教学压力大的教师带来额外的教学负担。
　　(2)与其他教育系统软件结合的问题。
　　一条微博只有短短的140字，虽然发布新闻、及时沟通比较方便，但是因为短小精悍，对某些问题阐述不够详尽，如果能与内容详尽的Blog等教学软件结合起来，丰富其内容，将会发挥更大的优势。
　　(3)如何把基于微博的学习纳入到评价体系中
　　利用微博进行学习有助于教师进行形成性评价和终结性评价，但是把其纳入标准化评价还是非标准化评价，如何设定量化权值都是值得商榷的问题。
　　随着社会性网络(SNS)服务的日渐成熟，微博等新媒体与教育的结合将更加紧密。信息社会需要人们同时具备两种生存能力，即现实和虚拟两种世界的生存能力。教育作为人类一种重要的社会实践活动，更应该强调培养学生在虚拟世界中生存的能力。基于微博的混合式学习模式是一种虚拟学习能力的培养，更可以辅助传统课堂学习，实现优化教学过程的目标。
　　参考文献
　　
　　[1] 王小雪，程东元，陈小筠.Robert Kenny.赛博变革：在我们相互连接的世界里学习[J].远程教育杂志，2011，1
　　[2] 张际平.基于MOODLE平台的地理混合式学习设计与实践―以《人类活动与全球变暖》为例[J]. 现代教育技术，2008，11
　　[3] 张立新.两种世界，两个课堂―信息社会中的教育[J].电化教育研究，2009，9
　　[4] 关中客.微博与学习[J].远程教育杂志，2011，1
　　[5] 柳兵. Moodle教学平台下混合式学习效果研究[J].中国信息技术教育，2010，15
　　[6] 赵国栋，原帅.混合式的学生满意度及影响因素研究―以北京大学教学网为例[J].开放学习，2010，6
　　[7] 钟志荣，基于QQ群平台的混合式学习设计与实践研究―以《现代教育技术》课程为例，价值工程[J].2010，3
　　[8] 卢和琰.微博客在远程教育中的应用探析[J].电化教育研究，2010，10
　　[9] 黄荣怀，马丁，郑兰琴，等.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究，2009 ，1
　　[10] 郑燕林.微博客教育应用初探[J].中国教育信息化，2010，2
　　[11] 林书兵，徐晓东.微博客及其教育应用探析[J].电化教育研究，2010，3
　　

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-933913.htm