巧用多媒体 让阅读课流光溢彩

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　　多媒体作为现代科技成果，以异常绚丽的姿态登上了历史舞台，尤其在小学语文阅读教学中独领风骚。把多媒体与语文课程资源有机整合起来，有助于学生积极主动地学习，不仅能有效提高课堂教学效率，还能促进学生综合能力的培养。
　　
　　一、渲染气氛，导入新课
　　
　　浓厚的兴趣会使学习者产生积极的学习态度，使其注意力高度集中，思维处于最佳状态。电教手段以形、声、光、色的独特效果，创造出一种轻松、愉快、和谐、热烈的教学气氛，推动学生兴致勃勃的学习。
　　如在《二泉映月》一文的教学时，首先播放二胡演奏曲让学生欣赏，初步感受乐曲的婉转优美。然后教师适时提问：“你知道这首曲子的曲作者是谁吗？这首曲子的创作背景是怎样的？关于它，还有一个感人至深的故事呢。”此情此景，无需教师多说，达到此处无声胜有声的境界，学生的情感自然融入作品之中，产生了强烈的好奇感和迫切的学习愿望。
　　
　　二、逐层疏导，突破重难点
　　
　　我们知道小学生的思维能力是以感性认识为基础的，当学生对教材中的重难点理解出现障碍，导致学生“思维受阻”时，教师使用多媒体的刺激，能帮助学生思维具体化，开启学生思维的闸门，从而收到豁然开朗的效果。
　　如《小蝴蝶和毛毛虫》一课，抓住问题：丑陋的毛毛虫是怎样和美丽的小蝴蝶联姻的？这是低年级学生理解的难点。教学中，利用多媒体课件演示毛毛虫结茧成蛹蜕变为小蝴蝶的情景。学生眼睛盯着毛毛虫抬起头，伸出尾巴，蜕出翅膀，抽出6条腿，如同置身于情境之中，一下子领会到了文章的意思，体会到顿悟的喜悦。
　　阅读不能只局限于词语字面意思的理解，必须透彻地了解语言文字的意义和情味，品出文章的真谛。如《詹天佑》一课，对詹天佑修筑铁路，文中这样写道：“詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，马上开始勘测线路。”这里用“毅然”来形容他的态度，“毅然”是什么意思？学生课前通过网络学习或者查阅教辅用书，真正理解了毅然的深刻内涵，即詹天佑那种不怕困难，坚定信念，勇往直前的工作精神。这个答案似乎已经把人物的形象准确把握，但笔者在授课时，抓住这一时机，用多媒体展示詹天佑开凿隧道的科学方法，即两端凿进法、中部凿井法，并设计了“人”字形铁路的视频及图片学生观看极其认真，情感也非常投入，从而丰富学生的想象力，启发了学生的创造性思维。学生自然明白了他接受任务不仅是一项常规工作，更重要的是他那种修建铁路为国争光、不被外国人讥笑的民族气节。通过网络学习与观看詹天佑真实工作的视频资料，学生真正理解“毅然”这个词在文中的地位和作用，从而拓宽了学生的思维深度和广度。
　　
　　三、激发情感，启迪深思
　　
　　感情对于人的认知和行动起着刺激作用，在小学阅读教学中必须重视激发学生的情感，这要靠创设情境来实现。图像的烘托，音乐的渲染，促使学生融入情境，从思想上与作品中的形象产生共鸣，从而读出课文内涵，提高阅读能力和思维能力，升华读者情感。
　　如《七律•长征》概述了二万五千里长征的艰难历程，高度赞扬了中国工农红军的革命英雄主义和革命乐观主义精神。这篇文章，学生没有一定的感性积淀是很难理解的。除了课前让学生收集资料外，课上教师恰当使用多媒体播放中国工农红军“巧渡金沙江”“飞夺泸定桥”“横跨千里雪山”等，在影像再现中，学生由红军不费一枪一弹巧渡金沙江而喜，由攀越铁索桥的惊险惨烈而悲，同翻过雪山的红军一起欢呼雀跃，从而更能领悟到这首仅56个字的诗精华所在，充分体会到长征的不易和中国工农红军的英雄气概和乐观精神。
　　
　　四、启发想象，拓展延伸
　　
　　心理学研究表明：想象是一种特殊的思维方式，想象的水平跟表象的质量和数量有关，表象越丰富、越形象生动，想象的思路就越开阔，内容越深刻。多媒体等电教手段恰能帮学生把抽象的素材直观化，以图片或视频的形式展现给学生，从而激发学生想象的翅膀，培养创造热情。
　　如在教《风》“谁也没有看见过风，不用说我和你了”时，引导学生想象：“当＿时，我知道风在＿”，进行填词造句，经过学生的认真思考，有的学生回答得切入主题，但比较平淡无味，随后，笔者用多媒体展示有关风的视频文件，如风吹草动、风力发电、水波荡漾、龙卷风视频等，学生受此启发，激活了思维，展开想象，一幅幅栩栩如生的画面就这样展现在师生面前。如：“当纸片飞起来的时候，我知道风在调皮呢”“当我的花裙子动起来的时候，我知道风来和我游戏了”，“当沙尘暴肆虐的时候，我知道了风的可怕”……学生的想象一下子丰富起来了，各个跃跃欲试，成功的喜悦溢于言表。
　　总之，在小学语文阅读教学中，巧用多媒体，能激发学生的兴趣，化解学生认知中的难点，丰富学生情感，开发学生智力，能让学生学得兴趣盎然，教师教得生动活泼。多媒体既为语文课堂注入了新鲜血液，又让语文阅读课大放异彩。

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