选择通用技术教学具时需要注意的几个问题

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　　摘 要:在教学具的选择过程中要注意教学具要符合科学原则、教学具安全的相对性、教学具的开放性、直观性和教育性等问题。
　　关键词:教学具 选择 问题
　　
　　通用技术教学具是指“在教学过程中,具有教学特点,体现教育思想、教育目标、教学内容和教学方法的实物、模型等直观教学用器具以及学生实践活动中所需要的试验仪器、探究器材、加工设备、材料和相应的技术文化”。由此可见,适合通用技术课程教学的教学具的选择范畴要比其他学科更为宽泛,要求也更为特殊,如果依然按照科学课程对教学具的要求进行开发与配置,就不能体现学科特点、不能满足通用技术学科的教学需求。根据五年来的教学实践和研究,我们发现现在厂家能够供应的教学具有的会出现以下几个问题:1.科学性问题;2.安全性问题;3.开放性问题;4.直观性问题;5.设备配置的教育化问题。如何才能正确选择,避免在所选教学具会出现这几个问题呢?下面笔者就这几个问题谈谈自己的看法。
　　
　　一、科学性问题
　　教学具所反映的知识、过程和结果一定要符合科学原则,哪怕是很浅的、启蒙性的知识内容都不应该违反科学道理,这是评价教学具的首要标准,自然也是选择教学具的首要原则。恩格斯说:“仪器能够使人类的感官所不可感知的运动,转化成我们能够觉察到的运动”。而我们设计制造仪器,实际是引进“媒介物”并运用一定科学原理和科学方法使各种运动量转化为感知的形态如空间刻度、数值显示、运动轨迹等等,它的产生凝结着或体现了科学道理,所以我们又可以说“仪器是人的理性方法的物化”。仪器是如此,教具也如此,每一件教具都渗透、凝结和体现了科学道理。不科学的东西一定不能作为教学具来使用。如有一个厂家生产的压力测试仪,它的目的是来测试桥梁的抗压能力的,但是它的压力传感器却设置在被测桥梁的下方,在桥梁上方增加压力时,压力数字显示器中所读出的抗压数值就不是桥梁的真实抗压数据,这种教学具就是不科学的。
　　
　　二、安全性问题
　　教学具不能过分的强调安全性,而忽略了它的现实性。作为工艺认知对象的教学具,安全性的要求要有一定的尺度,不能忽视其现实性,比如说有的学校要求实践室里的所有用电设备一律使用安全电压,这样做确实很安全,但是,如果学生在学校使用电烙铁时,没有按规范操作,碰倒了电源插头,这时他发现不会触电,那么在现实生活中,再次碰到这个问题时就会以为碰到插头没有安全隐患,这时就可能会出问题。所以对教学具强调安全是相对的,要和现实生活相一致。一般探究类教学具,也有着一定的特殊安全要求。如学生的学具一般情况下使用的电源电压要在安全电压范围以内;教学具所使用的材料要无毒、无异味、符合环保要求,学生使用时不会造成人身伤害等。我们对所选择的教学具强调安全性,还要培养学生如何注意保护自己和保护他人,让他们知道做任何事情都有一定的规范要求,只要是按照操作规范进行操作就是安全的,违反操作规程进行操作就有可能造成安全隐患,由此所造成的事故自己是要承担主要责任的。
　　
　　三、开放性问题
　　教学具不能过于强调了教具的形式化,而忽略了教具的开放性。开放性的这种要求,一般情况下是指探究类教学具,这种探究类教学具一种是实物模型化的教学具,如自动门控制系统,控制自动门的方式方法很多,而且随着技术的发展,可能还会有更先进、更人性化的控制手段被开发出来,但自动门的主体在一段时间里是不会发生变化的,那我们在选择自动门这一教具时,不能只注意它的表现形式,而忽略了它是否留有外接控制预留口,当控制手段有了新变化或学生有了新的控制设计,就可以对原来的控制系统进行升级或拓展,而自动门的主体不必发生变化。这类教学具主要是用于原理的讲解(自动门是为了让学生理解开环控制系统的工作原理的)和在这一原理的指导下进行新的控制方法的设计与实施。可见它的使用对象主要是教师;另一种就是学生在掌握了一定的设计思想方法及工作原理后所要进行的实体设计与实施的探究类教学具,在实际教学过程中,要让学生每节课都将自己的设计以真实材料加工和制作并进行评价和探究,这是不可能实现的,这就需要颗粒化的、能够自由搭建、可重复使用的拓展性强的教学具,它可以帮助学生将自己的初步构思用搭建模型的形式表达出来,和大家交流与讨论,确定初步的设计方案。如:老师让学生设计一个稳固性好的塔用于探究稳固结构设计要考虑的主要因素,纸上谈兵显然不合适,但要让学生用真实材料加工制作出一个塔来也不现实,如果用适当的颗粒件来完成自己的作品并用于试验,就很合适了。
　　
　　四、直观性问题
　　教学具不能过于追求了电子化,而忽略了教具的直观性。实际上教具最突出的特性是:教育性和直观性。教具的教育性包含着教育思想、教育目标、教学内容和教学方法等要素,它渗透在教学的全过程当中;直观性包含着人体感官的直接感受以及感知的方式方法,直观性,即通过实物直观、模象直观、言语与实物、模象直观相结合等形式去伪存真,由表及里,由现象到本质,由浅及深,由个别到一般的感性材料。教育性和直观性是教具的本质。两者相辅相成,缺一不可。这里所指的主要是教师演示用的教学具,教学具的使用是为了满足教学要求、达到教学目的的一种技术手段,在选择教学具时首先要明白,我选择的这些仪器是做什么用的,要达到什么目的,再看你所面对的教学具是否能简单、直观的满足这种需求,教具本身不是目的,它的目的是为了通过这个载体使教学完成教学目标。如抽水马桶的演示用教具,我们使用这个案例来让学生理解闭环控制系统的设计思想方法及其工作原理的,实际上要求很简单,但是有的厂家把抽水马桶这样一个家喻户晓、工作原理简单的东西做成电子化,控制方式非常复杂,反而使教学复杂化,这就完全没有必要。教学具设计要结构简单、易于操作。在没有特殊要求的前提下,只要能说明问题,满足教学实际需要,教学具结构越简单、操作越方便越好,不要把简单问题复杂化。
　　
　　五、加工设备教育化问题
　　不能把作为教学过程中的加工工具和认知对象工业化,忽略加工设备的教育性。工业化的设备主要是强调“用”的功能,而教学中在保证制作需求的同时也应重视它的教育价值,这种教育价值包括对加工设备的工作原理的认知、对加工设备本身设计所体现出的以人为本的设计思想和表现形式、工具文化的展现等。如激光切割机在使用时,学生很想知道激光是如何产生和传输的,我们就需要把这一部分的工作过程透明化;如激光切割机在保证使用安全性和加工幅面最大化等方面所作的特殊设计要用明显的标记展现出来;工具文化能更生动地体现工具的审美追求。任何一种工具类的设备都不是凭空产生的,他都有自己产生的背景、历史、现在和未来,这些演变过程本身就具有一定的技术教育价值。由此可以看出,我们如果简单的将工业化的产品直接拿来进入教室是不合适的,一定要进行教育性的设计与改造。
　　以上所谈的一些看法,只是笔者在教学过程中的一点感悟,随着课程的不断发展和完善,还需要不断的补充和修正。总之,要使的通用技术教学具根能贴近教学、满足课程开设的实际需求,还有很长的路要走,还需要有关专家、生产厂家和一线的教育工作者携起手来共同努力、积极的探索。

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