浅谈探究式教学在小学数学课堂中的应用
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作者: 茆汉山
摘 要：随着新课改的实施，课堂教学中学生主体作用的凸显，作为教师应将教学内容与学生的个性特征相结合，实施探究式教学，引导学生在实践探究过程中提高自主能动性。
关键词：探究式教学；小学数学；应用
探究式课堂教学，是以“探究性学习方式”为基础，以“问题”为核心建立起来的新课堂教学模式，教学活动是学生在教师指导下通过自主合作探究，通过尝试、体验、实践，主动发现问题，解决问题，获取知识，形成能力的学习活动。其核心是教学过程中学生的主动探究，其关键是教师恰当地加以引导，调动学生的主体能动性，即教师是引导者、参与者，合作者。下面，结合教学中的一些实例，谈一谈具体操作程序。
一、激趣引题，自学探究
激趣引题是指教师的课堂导入，自学探究是指教师提示后的学生活动。这一环节起着影响全局、辐射全课的作用，要求一堂课的开头就像一块无形的磁铁，能吸引学生的注意力，调动学生的积极性，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛。教师简短的导入是为学生自学探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进入自学探究阶段。自学探究的目标是挖掘学生潜力，发挥自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。
例如，教学“年、日、日”时，提出了这样的问题：“小明今年12岁了，却只过了3个生日，这是为什么呢？”创设这样的问题就使学生产了疑惑：12岁应该过12个生日，为什么只过了3个生日呢？学生自然就想办法探究这是为什么，激发学生的求知欲望。促使学生以“自身需求”的角度出发去探究。这时教师让学生取出准备好的不同年份的年历，在教师的指导下，进行自主探究，就会收到好的教学效果。又例如，在教学循环小数时，我是这样用故事引入教学的，从前，屋后有座山，山上有个庙，庙里有个老和尚对小和尚说：从前，屋后有座山，山里有个庙，庙里有个老和尚对小和尚说……依此重复去引发学生的兴趣，从而使学生很容易掌握循环小数。
二、解疑导拨，独立探究
所谓独立探究，就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去再创造有关的数学知识的过程。因为学生学习知识的过程，是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激。学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义。教师无法代替学生自己的思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维。通过学生动手“做数学”，使他们亲身体验获得知识的快乐。独立探究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。
如在教学《圆的周长》时，揭示课题后，引导学生独立思考：（1）你打算怎样测量圆的周长？（2）你觉得圆的周长与什么有关？（3）你会用什么方法来检验你的猜想？学生可以根据自己的数学实践，用自己的思维方式自由地思考，作出各种猜想，并进行验证。
三、解疑导拨，合作探究
学生合作探究是学中有探，探中有学，一般问题均可在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。先让学生简要表述探究中的难点，要求不重复，不提与主题无关的问题。教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题，组织学生合作探究（同桌合作探究、小组合作探究、大班集体探究）。通过合作探究，可以促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。教师要眼观六路，耳听八方，做好巡视指导工作，不断点拨、强化学生的合作探究。如教“三角形面积”时，通过合作探究，填写实验报告，认识直角三角形、锐角三角形、钝角三角形与长方形的关系，概括出数学规律，推导出计算三角形面积的公式，并对公式进行反复检验，当确信公式无误后，再用公式解决实际问题。整个过程与科学研究工作中，有明确的研究目的：获取有关信息、加工信息、得出假设、验证、应用、创新。
四、明理强化，实践探究
首先，教师根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，几句画龙点睛的话，给学生明明白白、清清楚楚地交代。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。学生实践探究是巩固和扩大知识，也是吸收、内化知识为能力的过程。如二年级“为小区设计布局图”一课，学生通过探究学习，认识了东西南北方位，并运用方位图描述物体所在位置。他们学会看简单的路线图后，大胆尝试，为小区设计了几种不同的公共设施布局方案。同时，学生也认识到了数学的用途，也发展了自己的独立思考能力。
五、激励评价，引申探究
评价体验，其主要目的在于促进学生主体性的发展。学生主体发展的主要因素有：主动发展的动力和主动发展的能力。评价体验的主要任务在于增强学生主动发展的动力，提高主动发展的能力。为此，在课堂教学中应重视以下两点：一是对学生进行独立探究、合作发现、实践运用等学习活动中表现出的自主性、主动性、独创性等主体精神和品质进行评价，使学生获得主动探究获取知识的情感体验，增强学生学习的信心和动力；二是要引导学生对探究学习的活动过程进行反思，重点是提炼解决问题、获取新知的数学思想方法和有效策略，使学生对数学思想方法和学习策略有所体悟，并自觉地将思维指向数学思想方法和学习策略上，以提高主动获取新知、解决问题的能力。
总之，实践探究是开发学生创新思维的有效形式，探究的方法要灵活多样，只要有利于学生扩大知识和发展能力的探究形式，就可以积极去做。
参考文献：
［1］任长松．探究式学习――学生知识的自主建构［M］．北京：教育科学出版社，2005．
［2］靳玉乐．探究学习［M］.成都：四川教育出版社，2005．
（作者单位 江苏省盐城市亭湖区永丰小学）
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