用语音帮助学生更有效地记忆单词

来源:用户上传      作者: 李 芹

　　我新接手了一个班级,在进行单词听写训练时,我发现一个问题,很多学生在听了英文后无法立刻写出单词,而是要问我这个单词的中文意思,再根据中文来写单词,这个现象引起了我的注意。
　　因为身处农村,学生没有一个好的英语环境,很多家长在课后也无法辅导。在教学中我还发现学生对英语比较陌生。有的学生用中文注释英文。比如“touch”学生注上“它去”“爷死”“爸死”的现象更是不少。这种副作用比较大,导致发音的不准确。但是,如果我们辨证地来看待,就会发现学生的这种做法是符合他们需要的,他们在用自己的方式来强化记忆单词,只是用法不当,他们在学习外语的初期要有一根拐杖来帮助他们。牛津小学英语教材中并没有把音标的教学单独列出来。在教学中我有意识地渗透了语音的教学,在一定程度上帮助学生朗读记忆单词。
　　一、课堂学习
　　英语是一种语言,我们不仅要教学生的认读,而且也要有意识地渗透一些发音规则。比如当我们教pen的时候,最好不要教学生读三次pen,pen,pen就完事,我们可以换一种读法,[p],[p],pen,学生学到的不仅是认读还知道了p在pen中发[p],当我们已经学了一些简单的相同发音就可以总结归纳了,特别是一些简单的辅音的发音,如果学生比较大了,积累的也比较多了的时候我们也就可以渗透元音的发音。学生不仅记得多而且发音也会更加标准。比如简单点的字母c发/k/的音的单词有:cook,cake, cow…字母m发[m]的有mother, mouse, mouth, month,难的有字母组合的发音,ar /a:/: park, star, car, hard… ay[ei]say, play, today,May…,在课堂教学单词时,像是拼音一样,让学生试着去拼、读,如此累积下来,学生的语音会得到锻炼。
　　二、课后强化
　　学习的重点,不能一步到位。因此,在教学中调动绝大多数学生的积极思维达到理解和掌握的同时,为了强化后进生的“感知―理解―记忆”的认识过程,除了课堂上重视之外,课后应该让学生们增加有关的练习。学校配发有和教材同步的英语磁带,在接手一个新班级时,我会教会学生使用录音机。尤其是低年级里,我让学生在家里把自己跟磁带读书录下来,上交磁带,我听过以后,选出比较好的录音在教室播放,或是在早读时播放领读,学生的积极性非常高。鉴于学生数量多,我每个星期不能查阅所有学生,就分组抽查,有时也请小组长们帮忙。学生肯读、乐读,自然语音的表达更加准确。到了高年级,每次晨读时,我邀请不同的学生领读,大家评分,那些语音不是很好的学生,课后跟磁带读书这个软性作业的检查也不用花费太多时间了。
　　三、利用教材集中学习语音
　　在教材中,用一个部分非常利于学习语音,就是(listen and repeat)。每次学习的时候,我让学生自己读,找出红色标记的字母或字母组合,再体会它的发音,接下来我们一起总结在学过的单词中,有哪些字母或字母组合还发这样的音。帮助学生积累。虽然没有学习具体的音标,但是学生还是能很好地体会单词的发音。很多学生在学习listen and repeat时,也主动的预习,自己总结部分发音相同的单词了。在遇到新单词也敢于自己试着张嘴读了,虽然有错的,我想这对于他们英语的语音学习是一个进步。
　　四、创设良好的环境
　　创设浓郁的学习音标的氛围,把有相同发音字母或字母组合的单词卡贴在教室的一角,强化学生的意识。循序渐进,每几天换一个发音,在学后面的时候注意对前面的复习。课前可用一块小黑板写上形近、音近的音标及与新课有联系的音标让学生自己试着拼读一下,课前多看、多拼,注入信息,为课内学习节省时间。每节课不仅就课本上学到的单词进行拼读操练,还要补充已学过的单词进行语音的复习,对于新授的内容,让学生先试读,然后教师纠正读音。独立学习与指导学习相结合,学生不仅学会了知识,还会学了运用知识。
　　作者单位:江苏省洪泽县实验小学

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