小学语文阅读教学有效性探析

来源:用户上传      作者: 姚维青

　　摘要:阅读是阅读主体对读物的认知、理解、吸收和应用的复杂的心智过程。现代社会几乎所有的信息都要通过阅读来获取。但是当前小学语文阅读教学的效果如何?吕淑湘先生曾经所言的“少慢差费”(读得少、速度慢、效果差、费时多)的现象是否得到了根本改变,如果没有,又该如何利用现代阅读理论的最新研究成果来纠正当前阅读教学效率低下的问题,提高小学生整体阅读水平,提升小学语文阅读教学有效性,完成《小学语文课程标准》下达的阅读总目标具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。可以说,提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。
　　关键词:小学 语文 课堂教学 有效性
　　
　　一、小学语文阅读教学有效性的内涵
　　小学语文阅读教学有效性是指师生双方遵循小学语文阅读教学活动的客观规律,从小学语文阅读教学的特点出发,通过运用适当的教学策略,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得最优的教学效果,从而有效地实现小学语文阅读教学预期的目标,达到全面提高学生语文素养,满足社会和个人的教育价值需求的根本目标。衡量小学语文阅读教学有效性的标准依然是看其是否有效果、有效益、有效率。同时,有效益、有效果、有效率三者是一个整体缺一不可。
　　二、当前小学语文阅读教学的效果
　　(一)内容泛化
　　内容的泛化表现在教学内容包罗万象,缺乏重点,没有深度。教师贪多求全,文本理解面面俱到,不会取舍,想给学生更多的东西,却没有从目标出发有效整合。教学重点淹没在繁多的内容中,在有效的时间内,教学只能是蜻蜓点水,匆匆走个过场,难以给学生留下深刻印象,往往是一堂课下来,学生并不知道哪些内容需要掌握。
　　内容的泛化还表现在一味追求多学科的整合,拓展无度,把语文课堂当个筐,什么都往里装。如有的老师在教《燕子》时,让学生讨论燕子的生活习性,捉虫的本领;接着交流候鸟的有关知识,介绍有关候鸟的特点;然后再让学生画燕子图,唱燕子歌,跳燕子舞等等。
　　(二)学习方式、教学方法形式化
　　自主、合作、探究的学习方式的倡导是这次课程改革的亮点,但在课堂运用中却流于形式。一位教师教学《泊船瓜洲》,让学生以自己喜欢的方式分小组学,可以画,可以读,可以演,可以讲故事,学生交流后大家一起泛泛评价哪个小组做得好,一堂课闹哄哄地上下来,可这首诗的情感学生并未完全领会,“春风又绿江南岸”中的“绿”这样的词语也没有去品味。
　　在教学方法的使用上也是一样。现在的课堂越来越热闹了,一节课上,一会儿读,一会儿演,一会儿表演课本剧;一会儿讨论对话……多媒体也越来越多地走进了课堂,公开课上更是如此公开课几乎成了课件的展示课。
　　(三)缺乏教师引领
　　新课程强调学生的主体地位,于是,课堂上老师放手让学生自主学习,自由探究的多了。可往往是教师布置完学习任务,让学生分小组讨论后,就不做任何指导。于是课堂上有的小组成员趁机开小差,聊与学习内容无关的事,有的小组成员往往为推选代表你推我让,浪费了大部分时间……待讨论完毕,教师要求学生汇报交流结果时,举手同学寥寥无几。
　　三、小学语文阅读教学有效性策略分析
　　(一)创设情境,培养学生的想象力
　　所谓情境教学,是指在教学过程中,依据教育和心理学的基本原理,根据学生年龄和认知特点的不同,通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围,创设适宜的学习环境,使教学在积极的情感和优化的环境中开展,让学习者的情感活动参与认知活动,以期激活学习者的情境思维,从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。
　　针对小学生活泼好动、模仿能力强的特点,在学习课文时,可以让学生充分“动”起来,模仿文中人物的神态、动作表演,以提高准确把握重点字词的能力。真正了解课文“写什么”是提高低年级学生阅读的兴趣,使学生尽快进入阅读的角色中,掌握阅读的方法,提高阅读的质量的关键,也是现在教改中的一个热点问题。
　　(二)善于提问,启发创新
　　在引导启迪的诸多方法中,提问是重要而常用的手段之一。提问是教师输入信息、传递信息,达到师生交往、和谐共振的一条主要渠道,也是沟通学生与文本的重要媒介。教育心理学告诉我们:学生的思维往往是从问题开始。古人亦云:学起于思,思源于疑。
　　首先,针对性是指教师能紧紧围绕教材的训练重点,突破难点,问到关键之处。
　　其次,是指教师能够在学生理解的关键之处,针对学生理解的偏差或不足,及时提出问题,扩展学生的思维。
　　第三,是要考虑学生个性的差异,提出的问题应该有层次、有针对性,尽量不要求学生齐答,而是根据问题的层次有针对性地抽不同层次的代表单个回答,以使不同层次的学生都能积极思维,各显神通,教师也可以得到可靠的信息反馈。
　　(三)教师的有效引导策略
　　教师的有效引导策略要求教师根据教材的结构特点和学生认知水平,将教学内容和教学过程同步划分为数个相互联系的动态结构,引导学生在掌握知识的过程中探索并有所发现。
　　教师的有效引导策略流程为:读中初探――探后初议――议中点拨――再读深究――交流评判――集中归纳。在课堂时序上纵向排列,相对独立,在课堂教学因素上横向考虑,互有联系。
　　四、结论
　　课堂是教学活动的主阵地,课堂教学是教学最主要的渠道。在实际教学中,小学语文阅读教学又确实存在低效问题,其教学的有效性有待提高。课堂教学改革就其总体而言,大方向是正确的,并取得了实质性的进展,但对新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力的原因,课堂教学改革也出现了形式化、低效化现象。小学语文阅读教学有效性根据新课标对小学阅读课文教学目标,提出有效实施小学语文阅读课文教学的策略,以便使新课标的指导思想更好地贯彻到小学语文阅读课的教学实践中去
　　
　　参考文献:
　　1.安国森.浅析如何进行有效的小学语文阅读教学.时代教育,2009/07
　　2.解艳玲.小学语文阅读教学有效对话的研究.新课程,2009/04
　　3.腾晓美.探析小学语文教学中个性阅读实施的有效路径.考试周刊,2008/42
　　4.陈爱双.课堂因有效对话而精彩――谈小学语文阅读教学中与文本对话策略.小学教学参考,2008/03
　　作者单位:济南市历城区董家镇中心
　　小学

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