探究式教学法在环境艺术设计教学中的应用
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摘 要：运用探究式教学方法在环境艺术设计课程中实施，起到了很好的教学效果，培养了学生创新精神。该方法分为四个环节，每一个环节都有其各自不同的作用和功能。
关键词：探究式；环境艺术设计；教学
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1009-9166（2011）026(C)-0202-01
所谓探究式课堂教学，是指在课堂教学过程中，以学生自主学习和合作讨论为前提，以教材为基础，在教师的启发诱导下，学生自由表达观点、质疑探究问题，并通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑活动，用所学知识解决实际问题的教学形式。探究式课堂教学特别重视培养学生的自学能力，发展创造性思维，开发学生智力，并通过自我探究，掌握科学方法和学会学习，为终身学习奠定基础。教师作为探究式课堂教学的引导者，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习创设探究的情境，营造探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成效。学生作为探究式课堂教学的主人，根据课堂教学的条件，明确探究目标，思考探究问题，掌握探究方法，敞开探究思路，交流探究内容，总结探究结果[1]。
探究是创新的前提，只有在探究的基础上才有可能创新。该模式就是通过“设疑―质疑―辩疑―释疑―生疑”的过程，激其趣、引其疑、导其思育其能，使学生养成善于质疑、勤于探究、敢于创新的良好品质。
一、设疑激其趣是前提
根据奥苏贝尔的有意义学习理论：创设问题情境，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种要学习的心理倾向，激发学习的动机．因此，在教学中，充分发挥多媒体功能，为学生创设一个鲜明、生动、充满情趣的情境，强化学生的感知过程。例如：在《建筑设计史》时，为学生放映卢浮宫和世界大型建筑设计的短片，使学生感受气势恢宏的伟大建筑工程，学生随着影片一起走近了世界的名胜，有如身临其境的感觉，领会设计风格，回味其创意，深刻理解设计的构思。
二、辩疑解其难是关键
让学生带着问题边学习边实际，在实践中探寻事物的发展规律，激活学生的创新灵感。如在学习室内设计流程时，为了能让学生在日后的工作岗位上顺利地说服客户，运用多媒体教学软件播放很多商业洽谈的片断，使学生进入情境按照一些实际的要求，把学生分成几个小组，分别扮演甲乙双方进行洽谈表演，学生由“被动型”学习变为“主动型”学习。
三、释疑导其思是重点
向学生解释疑问，引导其思考是重点。引导其思考的方式之一就是创设情境，它主要是通过情境激发学生的情感，引起学生对知识、对人生的兴趣，激发学生的探求欲望，引导学生多角度、多方位地对情境内容进行分析、比较、综合，学生不断地完成“同化”和顺应建构新的认知结构。如在学习《室内色彩设计》时，为学生创设问题情境；针对教学内容，向学生提出问题，几种不同色彩的空间图片，让学生去体会心理感受。设计了问题情境，调动了学生积极探求知识的欲望，激起了学生的创新意识。在这种氛围中学生敢于质疑、善于质疑，培养了学生大胆想象、勇于创新的能力。
四、生疑创其新是动力
在探究疑难、辨明概念的基础上，教师要引导学生及时进行总结归纳，适时恰当地给予精讲评价，通过巩固练习检验教学效果。在总结归纳之后，要进一步探索原有的知识与新学的知识之间的联系和规律，由点到面，由此及彼，不断的探寻新的规律和方法。
在教学中，要把学生真正当作学习的主人，鼓励他们自主、合作、探究，不迷信权威。这样，学生对教材不再是被动地接受，而是积极地探究，勇敢地超越。教师要引导学生多方位、多渠道地搜集、整理资料。要采取多样化的教学手段，如经典设计作品赏析、情景模拟训练有助于学生切身体会到环境专业学习的乐趣；小型竞标演示、专业设计的比赛有助于学生认识到学以致用的妙处；现代多媒体教学技术的运用能直观而有效地丰富教学内容，提高学生兴趣，甚至带领学生走出课堂领略自然美景与人工设计的意境[2]。
通过以上四个环节，有利于充分调动学生学习的积极性．把学习的主动权交给学生，使学生成为教学过程的积极参与者，而不只是一个被动的信息接受者，真正体现教为主导，学为主体，因此要做到精讲与多练相结合；有利于开发学生的智力，培养学生的能力，因此做到传授知识与培养能力相结合；有利于调动学生的非智力因素，培养学生顽强的学习意志、强烈的学习情感、浓厚的学习兴趣、勇敢的探究精神，使学生能体验到成功的愉悦，因此做到教书与育人相结合。
作者单位：乐山师范学院美术学院
参考文献：
[1]李秉德.教学设计与教学论[J],教育技术研究,2000.
[2]李砚祖.环境艺术设计的新视界[M].北京:中国人民大学出版社,2002.
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