浅析高中地理课堂实施探究式教学
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作者: 罗启洪
我国的新课程改革强调在教学中实施探究的方式。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，明确指出“探究教学有利于激发学生的独立思考和创新意识，切实提高教学质量”。探究教学强调让学生通过观察、提问、分类、测量、实验、推理、交流、解释等探究活动，获取知识，应用知识，从而培养创造精神和实践能力，把地理课堂变成一个创新性的学习社区。通过科学探究，地理教师能有效激发学生的地理好奇心，使学生在亲历探究的过程中加深对知识的体验，发现知识中蕴藏的科学内涵和地理现象的本质，进而建构知识体系，培养科学探究精神，促进学生全面的发展。
一、实施情境探究教学，激发学习兴趣
情境探究教学法可以很好的激发学生的学习兴趣，提高学习效率。教师可以通过直观教具演示等手段创设情境。在地理探究式学习中，教师运用直观教具、多媒体等多种手段，向学生展示感性材料，引导学生把间接知识与直接知识联系起来进行探究式学习，从而获取知识，培养探究能力。探究式教学，一般都是从问题开始的，学生探究学习的过程也是问题解决的过程。例如，在教学“大气的受热过程及大气对地面的保温作用”时，可以将探究过程转化为引导学生读图，分析和解决一系列问题的过程。再以洋流教学为例：在讲授过程中，我尝试以故事“小漂流瓶的旅行”引入新课，创设问题情境，从一开始就激发起学生探究学习的兴趣。处理“洋流的成因和分布”这部分知识时，首先请两个同学用一盆水、墨水、小风扇操作完成一个小实验，并使用实物投影让全班同学观察思考:盛行风与洋流形成有什么关系?再请两个同学在黑板上绘出全球气压带、风带简图，集体点评后出示《世界海陆分布图》并布置下一环节的探究任务:联系盛行风与洋流的关系，试述太平洋和大西洋上的洋流分布状况怎样?如何绘制简图?针对两大洋上的洋流分布图再进行比较、分析归纳，能否尝试绘出一幅世界洋流模式简图?……这样通过情境创设以及一系列有思考价值的问题提出，牵引住学生的思维，让他们在不知不觉中处理好新旧知识的衔接，完成自主探究、自主参与的学习过程，由此获得的知识，印象深刻且易于理解接受。
二、充分利用图表，培养探究精神
观察是科学探究最基本的方法之一。在地理问题探究过程中，教师要充分运用地图和图表，通过综合分析、比较、判断、推理等思维活动，引导学生从图表中充分获取信息、处理信息，使观察成果从感性上升到理性，进而探究出地理原理和规律。高中地理教材中有大量图表，蕴藏着丰富的地理信息，为学生发现问题、探讨交流、收集、整理、分析地理信息提供了可能。而许多学生习惯于师问生答的学习过程，这不利于学生学习能力和探究能力的培养。为最大限度地发挥图表系统的教学功能，教学中宜采用观察式探究教学，活化图表，让学生掌握探究式学习的方法。如关于“南方低山丘陵区可持续发展问题”的探究，教师先给出下列资料：南方低山丘陵区某地的地形图，坡地比重、河流中泥沙含量、粮食单产、自然灾害发生频率等数据;然后探究―――该地区土地耕作对整个生态环境的影响有哪些?从因地制宜考虑，该地区应该继续耕种，还是应该采取其他对策?请运用所学知识为当地提出几项具体对策。
三、利用合作教学模式，实现探究学习
探究式教学一般不适合选用个别教学的组织形式而比较适合于选用小组和合作学习的模式。在小组学习中探究活动主要由小组内分工协作完成，学生拥有充分的自主，但教师不是旁观者，应该积极地参与其中，帮助组织分工，指导探究活动的开展。小组合作教学模式首先教师根据班级情况、学生智力水平、成绩、性格、性别等将学生进行分组，一般以4－6人为宜，每组选出小组长，由小组长负责记录讨论情况。要求小组内学生必须互相帮助，通力合作。然后由教师根据教学需要确定教学目标和教学内容。要求小组成员根据教学内容进行相关讨论。最后得出讨论结果，并互相分享，由教师做最后总结。
在小组合作中，学生通过讨论，发现问题并解决问题，实现教学探究。在这一过程中教师要加强引导工作，对于问题强度不深的小组，要进行适时的引导。教师总结应注意发挥鼓励性作用，鼓励学生探究和发现问题。
四、提高教师素质，为探究学习创造条件
教师对地理新课程的理解与参与是推行新课程的前提，并最终决定着课程实施的走向。在我国，中小学广大教师中，教育观念陈旧、创新意识和研究能力不强、教学方法和手段落后、知识面狭窄等，都严重制约了探究式教学的发展和教学效率的提高。提高教师素质已经成为当务之急。
地理探究教学对教师素养的要求是多方面的。要形成适应地理新课改和素质教育需要、且结构良好的多维度教师专业素养需要一个长期培养和实践过程。首先教师要补充学科知识。跨学科的综合知识是地理教师在实施探究教学时最缺乏的知识，要加强对在职教师的跨学科知识的培训，提高其综合教学水平。其次要加强有关探究教学的培训。增加探究教学的相关培训是提高地理教师专业素养的重要途径。相关单位也应为教师提供更多培训机会，同时要反思并与他人交流探究教学经验。在地理探究教学实践中，教师首先应思索自己设定的的探究目标是否利于不同类型学生的成长，通过反思探究教学过程中学生对知识、科学方法的理解和掌握程度以及他们在思维过程中的闪光点和障碍处，重新审视自己教学过程，改进教学方法，提高探究成效。教师还要通过与他人交流学习，如集体备课、听课、分析重难点及讲课方式、方法的探讨，来改进自己的行为，掌握他们以前在课堂上不善于使用的技能与策略。
（作者单位：广东省清远市清新县第一中学）
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