浅谈强化英语口语的教学

来源:用户上传      作者: 李亚杰

　　英语口语在国际交往及对外贸易中的作用愈来愈重要。全球五百强企业有三百家在中国有分公司，都主张利用中国本地的人才资源。可是，由于中国的人才资源缺乏（指高级管理人才），不能满足这些国际一流企业的要求，而转向利用外国主级管理人才。其中一个很重要的原因就是我们的英语交际能力和表达能力很难同国外的管理人员竞争，从而失去了在中国本土的世界一流企业工作的机会。因此，我们外语教学必须从外语口语，交际能力抓起，避免有专业，无外语的情况，争取在竞争中占主动地位。下面就是从强化外语口语教学谈起。
　　强化口语教学的关键在于引导学生开口讲英语，老师尽量启发学生说，不要怕出错，要保护学生的积极性，允许他们出错。实事证明，不怕出错，勇于开口的学生进步最快。强化练习应从基础入手。强化刺激、反应、模仿、反复，建立条件反射机制。进行问答练习，在教学过程中，老师可以有意识地将一般问句、特殊问句、选择问句、祈使问句、省略问句和插入问句等句型渗透给学生，使其掌握并学会应用这些疑问句式。问答操练可采用“老师问，学生答”，“学生问，老师答”或“学生问，学生答”等方式。要避免“师问徒答”清一色的局面。提倡在学生之间互相操练。这样不仅可以抓紧时间，而且老师可以留心学生在练习过程中出现的错误，并给予纠正，以使学生发现不足，提高语感。经语言学研究表明，不论是什么年龄开始学外语，都要经历与小孩呀呀学语相似的阶段。因而模仿听说对口语学习十分重要。模仿练习可以采取听一句，模仿一句、边听边模仿，或者把自己的朗读录音和原版录音对照模仿等方法：内容上应把发音、语调、搭配、成语、惯用法、交际语法和句型看作重点。开始鼓励学生尽量用磁带、广播里听到的和书报杂志读到的及电视里看到的标准口语进行模仿练习，这对纠正语音、语调、增强语感和磁头英语思维能力效果非常明显。再者是复述练习。复述是高级模仿。复述主要是在原材料的基础上把大意说出来，可以让学生复述教材里的课文，听英语新闻，然后复述或讲故事，要求学生抓住新闻或故事的几要素，即时间、地点、人物、事件、起因和经过，并注意提醒学生第一、二、三人称的用法，尤其是第三人称。大量事实证明：复述练习能使学生更好的掌握所述材料的语言精华，增强知识，减少中式英语，提高口头表达能力。还应强调学生朗读练习，培养动口能力。
　　在基础强化取得一定进展之后，应练习交际能力，要求学生会话时做到“准确”、“流利”、“自然”。 “准确”是指语音、语调和语言习惯而言：“流利”是指说话连贯、通顺流畅；“自然”是把情感和口语特点表面在会话里。同时，还要传授给学生一些基本的语言交际技巧。结合发挥语言创造力的智能训练的方法。
　　情景对话是提高交际能力不可缺少的一环，情景对话的操练方法有两种：假设情景和真实情景。可以假定教室是外宾接待室、超级市场、制造企业、展览会展台、机场、宾馆、餐馆等，展开模仿情景想象和会话，老师可提示或给出一些关键词，或按口语教材中听到的单词、短语等引导学生的思路。假定情景对话比较方便面，灵活，效果也好，是情景教学中最通用的。真实情景对话是在真人、真事、真实情景下进行的，使学生走出课堂，深入社会，效果也挺好，真实情景需要一定的对外联系，需要老师抓住一些有利机会。也可以通过参观，可短期学习来实现。真实情景教学必须要求学生完成学习任务，要有良好的组织纪律来约束学生，防止学生虚度时光，东看看，西看看，练习口语忘在脑后。也可让学生自编自演短小的话剧或节目，发挥学生的语言创造能力。用情感去演好节目，鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作用融于会话中，增强对语的感受和体会。激发学生的想象力。假如学生动情地表演，伤心时能流出痛心的泪，激动时能流出幸福的热泪，且能用准确的英语表达出自己内心的感觉，那就说明同学真正进入了角色。达到了演短剧的目的，也说明学生的口语水平有了质的飞跃。还可以鼓励学生展开即兴对话，脱离剧本或背诵好的句子，这样更能启发学生的想象力和口语创造能力，也可能出现好多惊人的句子或表达极佳的短语。通过这种即兴对话，学生会感到轻松愉快，课堂气氛也会活跃起来。如有合适机会，可带领学生与英美客人直接交流。我们大庆每年都有许多外国客人来参观访问，还有许多学校都聘请了外籍教师。我们老师应积极和各种不同的团体联系，为同学直接与外国人交谈创造条件。可以主动承担导游工作，也可以服务于国际会议，争取更多的与外国人交流的机会，也可邀请各极外教或留学生来本校进行交流活动等。总之，利用一切可利用的机会来提高学生的口语交际能力。还可开展说话，口头作文、辩论、演讲等活动。
　　在说的同时千万别忘记了“听”。“听”应该开始于“说”之前，学生通过听，大量的接触英语语言之后，便可进行口语能力的训练，此时学生不是被迫说话，而是因为他们已有大量的语言储备。开口说话，表达思想，进行语言交际是他们的愿望，也是大量听的必然结果，语言学家威尼茨和里滋也挂上述见解，他们说“大量事实说明，儿童学说话的过程是先听懂，然后说话……”我们认为人的大脑功能决定了理解在复用之前。有人曾经这样总结“听”与“说”的关系：“说”可以看成是“听”的能力的一面镜子，它们需要同样的语言知识和文化知识面。当然能听懂能理解的不一定都是能使用的，但是听懂的，理解的愈多，范围愈广，口语能力也愈强。因此，我们应鼓励学生收听英语广播，如中国国际广播电台、美国之间、英国广播公司的教学和新闻节目，听力较弱的同学可先听美国之音的"特别英语"（Special English）（即：慢速英语）。组织学生多看英语电视、录像，使他们更多地了解英、美人的自然会话，注意文化差异。要注意在教学是灌输一些日常语言交际中的文化差异，使学生讲出的口语符合英语国家的礼仪习惯和文化传统。譬如使学生熟悉见面招呼，分手道别，恭维与赞扬，请客与劝食，道谢与道歉等方面的文化差异，做到运用自如。掌握口语特点，口语语体和书面语体是有很大差异的。掌握口语语体的特点是学好地道口语的着色。口语特点主要包括经常使用省略形式（如把because说成cause）,经常使用感叹词（如Well，Wh，Wawoo）；经常使用系动词（如be，look，seem）;经常使用手势，插入语、无主句、省略句、简单句等。能于实践，在一切可能的场合，在一切时间、空间内结合一切可以结合的事物讲英语，天长日久定会熟能生巧，流利自如，更好地为中国的社会主义建设服务。
　　（作者单位：黑龙江省大庆市新潮学校）

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