开放探究式教学在政治课中的运用

来源:用户上传      作者: 罗光生

　　开放探究式教学，就是一种以教师为主导、以学生为主体，以课堂教学为轴心、以教材为载体，与社会生活和学生实际紧密联系，以培养学生创新与实践能力为核心的新型教学形式，是变“知识为本”的传统教学模式为“以学生为本”的现代教学模式。
　　
　　 一、抓好切入点，营造开放探究式教学氛围
　　
　　 在课堂教学中，教师如能巧设起始情境，就能紧紧吸引学生的注意力，调动参与热情，激发探究兴趣，
　　让课堂一下子就“热”起来，使学生积极主动地与老师合作探索新知。
　　 在教授邓小平理论时，我播放了歌曲《走进新时代》，熟悉的旋律在教室里回荡，学生兴味盎然。听完歌曲后，我问：“歌中唱到的‘高举旗帜开创未来’中的‘旗帜’是指什么？为什么要高举这面旗帜？”学生处于急欲求知的兴奋状态，各抒己见，放飞思维，张扬个性。在教授《环境问题是人类面临的严重问题》框题时，我先播放了一曲《在希望的田野上》，再展示中国航天员杨利伟在太空所摄的若干照片，接着激情饱满地说：“是的，我们的家乡在希望的田野上，然而随着科技的发展，中国‘神舟五号’载人航天飞船发射成功，杨利伟从太空中看地球，地球上却蒙着一层淡淡的薄雾，一些原来清晰可见的标志性建筑物也若隐若现……”由此导入课题，营造了热烈的气氛，使学生的参与热情被激发出来，效果特别好。在讲授“法律保护消费者合法权益”内容时，我播放了中央电视台《维护权益，拒绝假货》的动画广告。鸡妈妈先后孵出了几只鸡蛋里的小鸡，乐得合不拢嘴，有一个蛋始终不破壳，后来却意外地孵出了一只小鸭子！鸡爸爸脸红脖子粗地对着鸡妈妈嚷：“怎么会不一样？”最后打出字幕：维护权益，拒绝假货。学生在笑声中启迪了思维，认识到对待假冒伪劣产品应追究当事人的责任，自然而然与老师产生共鸣，起到了师生共同探究事物的激趣作用。
　　
　　 二、理论联系实际，使教学生活化
　　
　　 “理论联系实际”是政治课教学的一个非常重要的原则。这里的“实际”包括学生“小我”的实际和“大社会”的实际，资源相当广泛。教师必须加以充分利用，将教材与这种“小我”的实际和“大社会”的实际有机结合起来，触动学生的好奇心和求知欲，激起他们的参与行为，点燃学生思维的火花，培养学生学以致用和创新思维能力，引领学生体悟“生活处处有学问”。
　　 高二“矛盾概念”的教学，既是重点又是难点。日常生活中，学生对矛盾的概念已有一些感性认识。新课教学前，我对学生说：“日常生活中我们谈到‘矛盾’问题，现在请大家想一想，我们课堂上有什么矛盾？教室里所见的事物，如课桌、日光灯、用作教室的房子也有矛盾吗？为什么？”这种现实感极强的问题情境，引起了学生浓厚的兴趣。紧接着我指出：“哲学上所讲的‘矛盾’，既有联系又有区别，要正确回答这些问题，必须准确地理解矛盾概念的内涵，对这些事物进行具体的分析。”学生怀着一种探幽揭秘的心理认真阅读思考，并进行议论，探究、合作的气氛非常浓郁。有的学生举出了课堂上存在教与学、自由与纪律、效率与效果的矛盾，学习过程中存在主动与被动、进步与落后、喜悦与忧闷的矛盾。有的学生分析了日光灯照明过程中开与关、电流和电阻的矛盾，教学楼的压力与地基的承受力的矛盾，教学楼的支撑力与风雨日光侵蚀力的矛盾等。
　　
　　 三、采用多种形式，使课堂教学情境化
　　
　　 政治课教学内容理论性较强，学生常常感到难以理解。若在政治教学中能通过具体的情境设计，如小
　　品、诗歌、案例、角色扮演、演讲赛、辩论赛、模拟法庭等多种形式，引导学生参与社会实践活动，就能使他们在实践中学法，在体验中提高道德认识，激发道德情感，规范道德行为。
　　
　　 四、走进课堂，使课堂教学主体化
　　
　　 作为教学的主体和主人，学生有着丰富的内心世界。深入学生的内心世界，请他们说说感受和体验，既能直接体现课堂教学的主体性，又能恰如其分的达到情感、态度、价值观的统一，优化教育教学效果。
　　 在引导学生探究“解决环境问题为什么要以‘防’为主”这一问题时，我请学生谈谈自己的感想。有位学生以预防流行性感冒为喻：“大家都知道，冬季来临，买点醋在房间里熏一下可以预防流行性感冒的发生，这要比患了感冒再买药治划算的多。”学生积极参与到教学中去，也提高了应付现实问题的能力。在讲到“面对环境问题怎么做”时，我这样设计：“面对环境问题，我想说……我想做……我希望……”学生在我的启发下妙语如珠。我想说：地球就是我们的家。我想做：绿化环境从现在做起，从我做起。我希望天格外蓝，水格外绿；人人都来保护环境，莫让失去了才后悔。
　　（作者单位：河北宁晋二中）

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