对外汉语口语课的成绩测试创新

来源:用户上传      作者: 张慧君

　　关键词：对外汉语教学；口语；成绩测试
　　中图分类号：G40－012
　　文献标志码：A
　　文章编号：1002－0845(2006)07－0009－02
　　
　　语言测试包括学能测试、成绩测试和水平测试。成绩测试是语言教学过程中的一个重要环节，是教学大纲教学要求的具体体现，对教和学双方都起着直接的指导作用。对外汉语教学的口语课强调交际能力即实践能力的培养。口语成绩测试的研究可以为检查学生对口语课所学内容的掌握情况和检验教学效果、改进教学方法、总结教学经验、提高教学质量提供依据。
　　
　　一、口语成绩测试的必要性
　　
　　目前，第二语言测试的研究，在国内外尚处于探索阶段。我国的汉语水平测试也只是粗具规模，汉语口语水平的单项考试与听力、阅读和语法的水平单项考试相比起步更晚。汉语口语成绩测试，虽然已进行多年，但仍有不少迫切需要解决的理论问题和实际问题。在对外汉语口语的教学实践中，我们这些专职教师也深感口语成绩测试存在不少急需研究解决的问题。例如，如何使汉语口语成绩测试达到科学化和统一化?如何有效测试出学生对所学课程的掌握情况和汉语交际能力?如何科学设计出口语成绩测试的题型与评分标准?这些都成了摆在我们面前的重点问题。
　　
　　二、对外汉语口语成绩测试的方法
　　
　　过去的汉语口语成绩测试，口语教师采用的方法有两种：一种是面试，一种是面试与笔试相结合。面试题有的是相同的，有的是几道不同的所谓“平行试题”。由于没有经过科学的论证，因而“平行试题”不平行的现象在所难免，又由于没有现场录音，完全靠主考老师的主观印象以及平时对学生的了解进行打分，所以这种评分标准容易出现偏差，降低了客观性。至于用笔试来考口试就更违背了口试原则，难以全面考查出学生的口头表达能力。
　　针对目前存在的问题，经过近期的实践摸索，笔者总结出一套行之有效的测试方法，经实践检验取得了较好的效果，经问卷调查，学生们非常满意。这种测试方法采用标准化试题，利用录音设备，让参加测试的留学生进行口语录音，限时测试。具体做法如下：考生抽签决定考试顺序，得到试题后在备考室中准备5分钟，然后由引导员带到考试的教室；考试开始，考生首先进行自我介绍(包括姓名、国籍、班级等)，进入正式考试阶段后考官开始录音；录音结束后，教师听学生的录音并在考生的试卷上进行记录，最后根据记录情况给考生逐个评定成绩。这种测试方法的试题标准化，具有较高的可靠性、稳定性和统一性，可以避免以往“平行试题”不平行造成的深浅、难度不一的现象。另外，口语录音的形式，可以比较准确地记录学生口语测试的情况。有了录音带记录，教师可以反复查听和比较，减少和避免过去那种单凭印象、凭记忆打分易产生的偏差，有助于教师对考生成绩的定位分析，也有助于教师对学生作测试后的指导，从而更充分地发挥测试后的反馈效应。
　　
　　三、对外汉语口语课成绩测试设计
　　
　　美国著名的心理学家和教育学家Thomdike曾提出过教育测量常用三个步骤：首先要明确被测定的对象的性质和属性；其次，必须确定能使这种属性显示出来并被感知的一系列操作；然后制订程序或者条理以便把观察到的现象转化为程度和数量的陈述。依据这一理论，口语测试设计应考虑测试的对象的复杂性，设计的内容、形式、题型的难度，以及评分依据和标准等一系列的问题，尤其要突出口语的特点。
　　在参照历年口语试题的基础上，结合教学实践，笔者认为，下列五种题型比较具有口语特点，很适合对外汉语口语成绩测试。
　　1.朗读。朗读是指考生朗读单音节字词和双音节词语。口试时，主考教师将要求朗读的材料交给考生，考生稍做准备后再开始朗读。试卷中包括了儿化、韵、变调(连上和“一”、“不”的变调)以及留学生容易发错的难音、难调。这类题主要考查声、韵、调、儿化、变调、轻重音的标准程度。
　　2.判断并说出正确答案。这类试题重在考查学生在具体真实的语言环境下辨析语气停顿、逻辑重音的能力及对口语词和口语句式的掌握情况。与综合课、听力课、阅读课的成绩测试的角度不同，主要避免在交际中产生歧义，影响交际效果。
　　例如，“他想起来了”。(A我记起来了B我想起床了C我考虑好了D我想站起来)
　　3.改说句子。这是指用所给的口语词或口语句式改说句子。这类题意在考查真实语境下学生对比书面语与口语的不同，同时考查学生的语感及应变能力，突出“说”的特点。
　　例如，“难怪他没来上课，原来他病了”。(怪不得)
　　4.看图说话。口试时，给学生一张图画，让考生准备几分钟，然后根据图片说话。图片可以是单幅的，也可以是多幅的。用图画来让学生说话是一种很有效的口语测试方式。它通过一种非常直接的方式让考生开口，充分展现其口头表达能力和想象力。它主要有三大优势：(1)口试成绩不受听力或阅读能力的影响，是纯粹的口语考试；(2)提供了直观的说话内容，避免了主题不熟而无话可说的尴尬；(3)图片内容限制了说话范围，使每个考生的答案有更大的可比性，从而提高了评分的客观性。
　　5.自由谈话。自由谈话就是根据指定的一个或几个话题，让考生挑选，经过几分钟的准备，就某一话题自由谈话，话题要切合实际，与学生生活联系密切。如：(1)说一说你喜欢的季节。(2)谈谈你的业余爱好。(3)说一说你最难忘的一次旅行。(4)谈谈你的好友。
　　
　　四、确立科学的评分标准
　　
　　要了解一次口语测试成功与否，就需要对之进行评估。对一次测试的评估，可从以下四个方面进行：
　　1.信度。信度指测试的结果的可靠程度。如通过检验，一种测试方式在反复使用或以不同方式使用时都能得出大致相同的结果，则说明它的信度高。信度的影响因素有测验的长度、试题的指导语是否清楚、考生的状态、测试的时间、评分标准、评分员的状态等。
　　2.效度。效度是指测验达到测验目的的程度，即是否测出了它所需要的东西。要保证测验的效度，首先要有清晰的测验目标，另外，它与测试方式有关。口语测试是要测出学生运用口语进行跨文化交际的能力，宜采用以主观试题为主的测试方式，如面试。
　　3.难度。难度是指测验包含的试题的难易程度，试题过难、过易都不易测定学生的真实水平。做到难易适中的方法是难、适中、易的题目各占一定的比例，如1∶3∶6。另外，还要注意难易搭配，由易到难，以便准确测出学生的最高水平。进行口语测试时，测试员的提问应由易到难，逐渐达到考生的最高水平，然后再降低问题的难度，让考生恢复信心。
　　4.区分度。区分度是指测试对考生的不同水平能够区分的程度。一次好的测验学生的成绩应该呈正态分布。区分度与难度有关，难易适中的试题往往有良好的区分度；它也与题型、内容有关，题型怪诞、内容与测试目的相去甚远，则不但不能区分优、差生，还会颠倒黑白。
　　
　　参考文献：
　　［1］李扬.对外汉语教学课程研究［M］.北京：北京语言文化大学出版社，1997.
　　［2］戴悉心.留学生汉语口头言语交际能力的层次及其训练标准［J］.语言文字应用，2001(2).
　　［3］崔达送.汉语口语的教学方法［J］.汉语学习，1994(6).
　　［4］张国辉.说话课的地位及其训练方法［J］.语言教学与研究，1992(1).
　　
　　〔责任编辑：徐光宗〕

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