浅谈如何提高语文课堂教学效率

来源:用户上传      作者: 师艳萍

　　素质教育的特征之一就是要让全体学生都得到发展，这一点在语文教学上表现为“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，重视语文的实践性，在有限的时间里让学生更多地接触课文，而不是给他们灌输结论，在语文运用中掌握运用语言的规律，提高语文运用水平和能力”。
　　基于这一点，多数教师的教学观念已经开始转变，但是真正做起来却有些不自然、不熟练。如上课伊始虽能调动起学生的积极性，但随着课程的深入，课堂气氛由活跃转为沉闷；在组织教学上，虽然注意让学生合作、交流、讨论，但不能有效地去组织和引导，该怎样解决这些问题呢？
　　
　　一、要让学生在预习的时候准备充分些
　　
　　如果准备不充分，往往会在教师提出问题后，等了好久没有一个人开口，或是有人开口了，只说一些无关痛痒的话。教师在无可奈何的情形之下，只得不再让学生发表什么见解，一人滔滔不绝地讲下去，这样就不能落实学生的主体地位了。叶圣陶先生早在50多年前就已提出要让学生搞好预习，并写成笔记，以便上课讨论有所依据。这是上好课的前提，也是实事求是的做法。
　　
　　二、制订目标，应考虑学生的特点和接受能力
　　
　　目标不一定只由教师按教材或“教参”制订，可尝试让学生参与，在教师的帮助下师生共同制订目标。目标的制订要有层次感（感知――认识――理解――掌握――运用），要讲逻辑性，表述要规范。
　　目标的实现要落实在学生身上，以学论教。目标制订，完成得好不好，要看学生学习的效果，既看近效，也看远效。有的课虽然课堂气氛非常热烈，其实对学生的能力、思维、情感发展没有多大效果；有的课虽然课堂比较平静，但学生的思维却一直跟随教师活动的状态，这种课不失为一堂好课。“以学论教，重在实效”就是这个意思。
　　
　　三、在教学内容方面，教师在上课时应开发其他资源
　　
　　“教参”只是参考，不是唯一标准答案，不是教学内容的全部，只是课程资源的一部分，我们要用教材不是教教材。对于课文，教师应该自己去读、去悟、去探究，使要教的课文化为自己的血肉，至少要有自己的理解。挖掘不深，肯定是蜻蜓点水，无法深入；没有心得，必然导致无法灵活驾驭。
　　在深入教材的基础上，精心选择切入点。对于篇幅较长的课文，尤其要注意内容的选择、取舍和详略的安排，不一定使自己的教学思路等同于文章的写作思路。要围绕目标，根据需要，顺其自然，恰到好处。语文课程资源无处不在，无时不有。因此，教师不一定只就教材讲教材，还要注意拓展迁移。外可以从学生生活和社会实际入手，内可以从文章思想、情感、语言、内容、写法入手。
　　此外，还要注意学生整体感知和整体把握能力。教师不要用琐碎的分析和贴标签式的教学将课文肢解，总的设计应有利于整体印象的形成。整体感知要注意突出细节特征，有的教师为发挥学生自主性，常问学生：“你喜欢哪一段、哪一句或哪一个词语，并说明理由。”这种问题一定要在学生对课文整体感知的基础上，联系文章和语境才会取得较好效果。
　　
　　四、教学过程应体现语文学科的性质、功能，正确把握语文教学特点
　　
　　强调自主、合作、探究学习方式的养成。自主相对于被动，强调学习者的内在品质；合作相对于个体和单向，是针对发现式学习，这是课程改革所倡导的学习方式，学习方式的变革必然推动教学方式的变革。
　　但是自主、合作、探究不是课堂教学中三个固定的环节，也不是一种死板的教学模式，而是一种新课程标准倡导的崭新的教学理念。真正的合作学习既有师生间的合作，也有学生与学生之间的合作，应在师生共同讨论、研究的基础上形成课堂上的多向综合交流，在这个过程中让学生学会学习，形成正确的情感态度和价值观。
　　总之，语文教学要授之以法，贴近生活，我们要改变旧的教学模式，培养学生自主、合作、探究的学习习惯与能力，要用师生互动形式上课，要搞综合性实践活动，要创造和谐、平等、民主的教学环境……只有这样，才能适应现代教育的发展，培养出高素质的人才。
　　
　　责任编辑王波
　　

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