学生自主学习能力的培养

来源:用户上传      作者: 张春文

　　每一个学生都有独立学习的能力，现行教学改革要求改变单纯接受式的学习，讲究从“一刀切”教学向关注个体差异的教学转变，强调发现学习、探究学习、研究学习、自主学习。因此。培养学生自主学习显得十分重要。
　　
　　情感方面：
　　
　　1、首先建立良好的师生关系。平时注重对学生情感的投入，热爱学生，了解学生。在教学活动中尽力为学生创造成功的机会，在学生学习困难时给予帮助。在成功时给予赞扬，正确对待学生中的个体差异，让不同层次的学生都有发表自己见解的机会，评价时做到不褒此贬彼。
　　2、激发学生的求知欲。主要途径有两个：其一是营造课堂氛围。通过营造课堂氛围，激发学生因惑质疑，使学生产生悬念，进入欲罢不能的心理状态，或在问题中融入一些趣味，激发学生发现问题的欲望与兴趣。其二是创设问题情境。通过设计一个问题的模拟发现过程或借助类比联想等方法，使学生置身于发现问题的情境中，进入发现者的角色，从而激发学生生疑质疑。
　　
　　课内方面：
　　
　　1、开始阶段关键的一环就是传授学生学习方法，并使他们对自己的学习方法具有“反省认知”和不断改进的能力。从而达到不完全依赖老师也能把功课学好的目标。这一阶段对学生的要求归纳为培养五种能力。即：能分析关键字句和符号标记；能读懂字意，句意，式意，例题意；能分析写出标题；能找出教材中的主要句段；能用不同颜色笔画出重点和注意事项。指导学生阅读时做到“三读”。第一遍粗读：即扫清文字、符号障碍，了解本节大概内容。第二遍细读：即读句。逐句解释。把课本中某些省略了推理依据或中间运算补写出来并对课本中重难点加圈加点做记号。第三遍精读：即在学生基本掌握教材知识，完成练习后，再重点分析关键词，重点句子，归纳总结和写学习体会，教师常采用提问，抽查等方式进行检查，并注意与家长逐步配合、逐步培养。
　　2、经过一段时间以后上课大致如下：
　　①先按照好、中、差组成的学习小组讨论解决课前预习中遇到的问题约十分钟，课前预习中的内容包括课程内容及课后练习和自己学做教具。
　　②由小组长或教师解答小组不能解答的问题，因势利导讲解重难点内容约十五至二十分钟，如果问题小组能够解决，由小组长或其他同学上讲台讲解例题。能够用教具讲解的尽量由学生用自己做的教具讲解。
　　③用十分钟左右做教师或学生出的自测题，自测题的内容不宜过多，难度适中，做完后由学生交换批改订正，教师抽查部分自测题。了解存在的问题。
　　④小结由教师或学生进行总结约五分钟。最后布置下节课的预习内容。
　　学生作业要求学习小组长提前一课时把学习小组好、中、差(3人)的作业批改好，填好反馈卡，教师抽部分作业了解存在的问题。每学一单元之前与之后均开设导学课与归纳总结课。教师指导学生自学，讨论，归纳总结，形成知识网络，自己写章节单元小结，整理知识结构。一些较容易例题及练习，可由学生上讲台自己讲解、订正。尽量做到一题多解，开拓思路。
　　教师应注意以下四点：
　　1、教师应不断提高自己的“启发”艺术和技巧，激发学生求知欲，开始教师可出自学提纲，到后面渐渐可在教师指导下让学生自己出。
　　2、课堂上严格遵循“三讲三不讲”原则・：学生对基本概念、规律的理解和运用，出现错误或易混淆之处要讲；学生新旧知识断线之处要讲：学生解答不完整、知识抓不到要领、思路阻塞之处要讲。三不讲是：已学懂的内容不讲：似懂非懂的内容不讲，通过组织讨论解决：没有熟练的技能技巧不讲，组织他们练习。
　　3、特别注意对学习有困难的学生的辅导，有意识地观察他们看书和做练习。从中发现问题及时纠正，逐步改变他们在学习中的被动状态。
　　4、对于学习有困难的学生可布置少量或不易出错的作业，形成良性循环，尽量发挥他们的闪光点。每单元考试后要求每个学生对自己的成绩作评价。如是否有进步。主要在哪些方面出错了，有错之处要求“错一罚三”，对于不及格的同学可以进行补考。
　　
　　课后方面：
　　
　　课后自主学习教师可鼓励有条件的学生上网查资料、史料拓宽视野，节假日鼓励较近的学习有困难的学生或中等生一起到优生家中合作学习、互补学习，及时解答疑难问题。鼓励学生自己出题，教室黑板可设立一块数学园地，每天小组长轮流更新一道习题，习题允许出自于课本但不得重复。
　　
　　责任编辑：薛小琴

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