探究新课程标准下的数学课堂教学

来源:用户上传      作者: 陈国军

　　新课程标准中明确指出：数学课程应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学的学习方式，发挥学生自主学习的主动性，使学习过程成为在教师引导下的创造过程。在课堂教学实施中，我们要抛弃“教师一统天下”的传统教学观念，教师的职责不仅仅是“传道、授业、解惑”，更重要的是引导学生自主学习和探究创新。我们现在的探究教学就是要培养学生主动地探究学习，让他们真正地进入自主探索、与人合作的良好学习氛围之中，充分运用探究的新型教学模式精心培养学生主动探究的实验能力。
　　
　　确立学生的主体地位，培养学生的数学情感
　　
　　在传统的教学模式下，教师往往是课堂的主角，是课堂的控制者，一些好的学生是配角，而绝大多数学生只是听众，学生的一切学习活动都必须走入教师设计的“预定轨道”，学生只能是被动地参与、接受。而学生的大部分参与行为也只是表现为听、看、记，学生完全成了知识的接收器或容纳器，学生的主体地位被削弱，极大地伤害了学生的数学兴趣这从而导致了数学课堂死气沉沉、枯燥无味。因此，在数学课堂上，教师要从传播知识变为帮助学生选择信息和建构知识，必须突出学生的课堂主体地位，培养学生的数学情感，只有促使学生课堂主人翁地位的确立，才能促进学生形成主动学习的使命感和责任感。俗话说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生一旦数学情感形成，对学习必然产生积极的主导作用和主动思维、勇于探索的良好风气。
　　
　　构建和谐的课堂环境，促进新型的师生关系
　　
　　著名的教育家叶圣陶说过：“教是为了不教”。一个高明的数学教师不是教学生被动地学习数学，而是激发学生主动地学习数学。只有通过对知识的感知、消化，形成独特的数学认知结构，才能理解和掌握。数学知识一部分可以言传身教，但许多却只能去意会、去理解、去思考。这个过程就是学生自觉主动的求知过程，是任何数学教师不可能代替的。目前数学新课程的每一课时都是全新的挑战，教师要和学生一道成为知识的探求者与研究者。教师应成为数学知识的建构者、数学能力的培养者、学习方法的指导者和学习潜能的唤醒者。
　　数学新课程标准明确指出“教学是教师和学生的交往、互动，师生相互交流、相互沟通，在此过程中教师和学生交流彼此的情感、体验与观念，彼此形成一个真正的共同体。师生之间应形成一种教学相长、互动互利的新型关系，真正成为互帮互助的伙伴关系。在同一个问题上要充分发挥师生的积极探究、共同讨论、相互争辩、张扬个性的双边作用。
　　
　　强调知识的形成过程，培养学生的应用意识
　　
　　建构主义学习理论认为：教学活动是一种特殊的认知建构活动，即在教师启发和指导下，学生自主建构认知结构的活动。我们在数学教学过程中主要让学生主动参与体验知识的发生和发展过程，立足于学生发展的角度，让学生全方位地去体验课堂，体验发现问题、探索问题的过程。因此在教学中，我们应特别强调过程，强调学生探索新知识的经历和获得新知的体验。只有在体验中才能领悟到知识的趣味与变换、奥秘与奇特。学生通过对数学知识的探索研究、创造利用，更加了解了数学的美学价值，同时也感受了数学家的创新精神，才会对数学产生新的体验。
　　数学与实际生活密切相关，数学来源于实践而又应用与实践生活，新课程中突出体现了数学知识的“生活化”，使数学的学习更加贴近实际、贴近现实，让学生深刻体会到数学就在我们身边。在数学课堂教学中，我们应注重发展学生的应用意识，把学过的知识应用到生活实践中去解决具体的现实问题。用实例引入数学知识，尽量引导学生应用数学知识解决实际问题，展示数学的应用价值，利用科学发展观来帮助学生重新认识和研究数学是非常有意义的。
　　总之，我们必须清楚新课程标准下的数学课堂教学必然是以学生为本。以学生的发展为目标，全面开展自主学习、大胆探究的系列活动，让所有学生体验数学的发现和创造，培养学生的创新意识，为学生终身学习打下坚实的基础，为进一步发展科学家承载光荣的使命。
　　
　　责任编辑　薛小琴

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