语文教学中的审美教育

来源:用户上传      作者: 胡军红

　　该如何培养和提高学生的审美能力呢?笔者认为,语文老师一方面引导学生发现语文中的美,另一方面引导学生发现生活中的美,让学生拥有一双能够发现美的眼睛,建立健全的人格,热爱生活,并能在生活中创造出更多的美。
　　一、引导学生发现语文中的美
　　1.领略文字美。学生欣赏文学作品,首先接触到的就是文字。有的语文老师逾越过文字而大谈特谈语文美,这是非常不可取的。因为这样做学生就失去了感知语文美的台阶和基础,就会觉得语文美是那么地突如其然,那么地神秘莫测,茫然不知所解,越听头脑越糊涂。现在有不少中学生的语文素质偏低,难以深入理解领会文章的含义和主旨,很大的原因就在于他们领略文字美的能力不高。
　　2.进入意境美。要想让学生的语文素质更上一层楼,语文老师有必要引导学生从领略文字美提升到品味意境美之中去。要想让学生顺利进入意境美,引导学生在品味文字的基础上,运用形象思维,把文字所描绘的情景在头脑中重新浮现出来,并与自己的生活经历和情感体验融合在一起。
　　3.感悟情感美。如笔者在上《我与地坛》一文之前,向学生讲述作者史铁生那身残志坚,自学成才的传奇的人生经历。上完本文后,笔者特意留出一定时间,充满深情地朗读史铁生的另一篇描写母子之情的散文《怀念秋天》。读着读着,笔者的嗓音就会情不自禁地嘶哑起来(每次都是这样,因为这篇文章实在是太感人了)。听着听着,有学生的眼圈红了,有的学生甚至感动得泣不成声。此时此刻,谁的胸膛里不翻腾着感激敬仰母亲的浪涛呢。学过本文后,有学生深有感触地对笔者说:“母亲真是太伟大太了不起了,可是我过去却对此一无所知。”领悟了作品所表达的感情,也就把握住了文章的脉搏。
　　 二、引导学生发现生活中的美
　　1.课堂提示。笔者上过《长江三峡》一文后,就向学生介绍了湖南张家界的景物特点,展示了在张家界拍摄的照片,吐露了游历张家界之后的感触,然后请游玩过祖国名山大川,名胜古迹的同学谈谈自己的感想;上了《荷塘月色》一文后,则要求学生好好地反思一下,自己在日常生活中发现了哪些不为人注意的美,忽略了哪些本来早就应该发现的美,并说说今后将如何努力去做一个有心人;而在上《我与地坛》之前,笔者先是问学生,生活中谁最值得他们去爱,当有学生说出是母亲之后,接着问学生,母亲为什么最值得爱呢。经过学生充分地各抒己见后,我才开始讲解课文,课文讲解结束,我又要求学生回答与上课之前差不多的几个问题,这时学生的答案显然比未上课文时有条理,有深度多了。通过以上一系列精心准备的提问,语文老师就可以引导学生把语文的美与生活的美紧密地联系在一起,并能促使学生运用语文思维去发现、思考生活中的美,活学活用,有效提高自己的审美意识和审美能力。
　　 2.仿写课文。笔者上过《荷塘月色》一文后,要求学生选择校园或家乡的一个风景优美的角落,模仿课文描写荷塘月色的特点,运用丰富的词汇和多种修辞方法,细致描绘所观察到的景物,做到借景抒情,情景交融,意味无穷;上过《我与地坛》一文后,要求学生具体生动地描绘能体现母亲深爱自己的生活细节,做到情真意切,且在文末将自己对母亲的热爱直接抒发出来;上了《相信未来》、《让我们一起奔腾吧》、《发现》、《北方》、《祖国呵,我亲爱的祖国》、《祖国土》等现代诗后,则要求学生仿写一首现代诗,或描绘绚丽多彩的青春年华,或抒发真挚热烈的爱国之情。通过仿写,学生不仅对语文中的美感悟理解得更深更透,而且可以有意识有目的地培养提高自己发现美,表达美的能力。
　　3.创造生活美。笔者在指导学生学习《祖国山川颂》、《长江三峡》等课文的时候,就把祖国那壮美宏伟的河山与环境保护联系起来,让学生思考自己如何去做才能使祖国的山更青,水更秀,天更蓝;学习《十八岁和其他》、《我的四季》等课文的时候,督促学生珍惜青春年华,发愤努力,切莫最终落得“少壮不努力,老大徒伤悲”的无奈下场;学习《琵琶行》、《滕王阁序》、《赤壁赋》等课文,提醒学生面对生活中的挫折和失败时,不必一味地怨天尤人,而是心胸开阔地坦然面对。这样,学生把语文中学到的美与现实生活融为一体,并力图在生活中创造美,实现《高中语文新课程标准》所指出的“充分发挥语文课程的育人功能,全面提高学生的语文素养及整体素质”的语文教学目标,并为学生的终生发展打下坚实的基础。
　　 责任编辑 王波

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