物理教学中的新课导入

来源:用户上传      作者: 李孝根

　　俗话说:“良好的开端是成功的一半”。一场戏有了一个引人入胜的开场白就赢得观众;一篇文章有了一个好的开头就能吸引读者。同样,一堂课若有一个良好的导入就能吸引住学生。这样不仅可以把学生分散的注意力集中起来,而且还培养了学生的学习兴趣,激发了学生的好奇心和求知欲,诱发学生的思维,引导学生进入预定的教学轨道,使学生一上课就有了明确的探索目标和正确的思考方向,从而使课堂教学收到事半功倍的效果。
　　导入新课的方法是多种多样的,应根据各学科的特点,结合课堂教学内容和学生的年龄特点,采用不同的方法。本人根据多年的教学实践经验谈一谈物理课堂教学中新课导入的几种方法:
　　一、以旧拓新,导入新课
　　科学知识都是系统连贯的,新知识是在旧知识基础上发展起来的,接受新知识有时需要学生具备一定的知识基础。因此,教师在讲授新课时,首先组织学生复习旧知识,然后抓新旧知识的不同点及联系提出问题。这样既能承上启下,又起到了巩固旧知识的作用。
　　例如:我在讲“功率”时,先复习提问“功的计算”,从而引进做功的时间因素,便可导入“功率”的课题。又如:我在讲“伏安法测电阻”时,先复习提问“部分电路欧姆定律公式”,然后引导学生将公式变形,便导入了要讲的课题“伏安法测电阻”。
　　二、借助实例,导入新课
　　在日常生活中有不少现象,大多数学生只能感觉到却不知道其原因,一旦对它剖析,解释并上升到理论高度(也就是我们常说的理论联系实际,学有所用等)就会引起学生极其浓厚的兴趣和强烈的求知欲。教师在导入新课时可多举一些学生生活中熟悉的事例和现象,这样使学生感到亲切、实用,又能引起学生的学习兴趣,培养学生思维能力。例如:我在讲“惯性及其应用”时,向学生提出:“钢笔不出墨水,往下一甩为什么墨水就出来了?”衣服上有灰尘,为什么只凭拍打、抖动就能将灰尘除去?”“汽车刹车时,为什么还要跑一段才能停下来?”……列举这些学生生活中随处可见的事例,就会激起学生对新知识的学习兴趣和求知欲。这时教师便可因势利导地进行新课教学。
　　三、直观演示,导入新课
　　直观演示是教师在传授知识时,结合有关内容的讲解把演示物展示给学生观看的一种行为方式。在课堂教学中,对一些抽象的概念和知识,教具和实物有时比形象的语言更具有说服力和真切感,它可以使复杂问题明了化,使抽象问题具体化、形象化,为学生架起由简单向复杂,由形象向抽象过渡的桥梁,同时还培养了学生的观察力和想象力,开阔了学生的视野和思路。
　　例如:在讲“磁感线”时可用模型来导入;讲“单摆”时可用实物来导入;讲“串、并联电路”时可用挂图来导入等等。在演示教学过程中,引导学生把演示物与所学对象的形状、特点、结构及性质等结合起来,为他们进一步思考加工奠定基础,使学生逐步理解抽象的概念。
　　四、通过实验,导入新课
　　物理学是一门以实验为基础的学科,实验具有直观、形象、可信的特点,同时还能为学生提供必要的感性材料和实际根据。因此,教师在讲授新课时,可根据教学内容尽可能地设计安排一些演示实验,使学生通过对实验的观察而获得一定的感性知识,为理解和掌握好将要导入的新课奠定基础,把学生对物理现象的兴趣、疑问引导到物理理论的学习上来。
　　例如:我在讲“额定功率和实际功率”一课时,我先拿“220V、40W”和“220V、100W”两个灯泡,问学生:“哪一个灯泡亮?”学生异口同声地回答:“100W的灯泡亮。”然后将两个灯泡先后串联和并联接入220V的电源中,结果学生惊讶地发现并联接入时100W的灯泡亮,而串联时40W的灯泡亮。然后面对学生们迷惑不解的表情,我又提出:“为什么40W的灯泡有时反而比100W的灯泡亮呢?”这时每个学生都想知道其中的原因,迫使他们向知识的更深层次进军,从而顺理成章地导入了新课。
　　总之,导入新课的方法多种多样,不限于上面的几种,也不仅仅限于每节课的开始。在一节课中,一个知识点向另一个知识点过渡时的导入也是十分重要的,运用得当,不仅可以帮助学生抓住知识与知识之间的联系,也能使每节课自然完整。导入教学是新旧知识过渡的桥梁,导入技巧是每节课的关键。掌握导入技巧,并用于实践,可以使学生自然地进入积极的学习状态,从而激发他们学习的热情。
　　责任编辑 王波

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