怎样培养学困生的阅读兴趣

来源:用户上传      作者: 郭迎才

　　《课标》指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”这就明确告诉我们，阅读在语文教学中的重要作用。怎样培养学困生的阅读兴趣?提高学困生的阅读能力?
　　
　　一、培养情感，激发阅读兴趣
　　
　　现代教学论认为：“情感的培养是语文教学的重要任务，同时，它是提高语文阅读教学效率的重要手段。”由此可知，培养学困生对阅读的情感，在语文教学活动中极为关键。学困生因语文基础不好，学习困难大，失败体验多，对阅读课不感兴趣，消极应付。如果要提高他们的阅读能力，首先就要激发他们的阅读兴趣，需要教师去长期地细心观察，创造机会，积极扶持，哪怕是点滴成绩，微小进步，都要给予表扬和鼓励，让他们看到希望，认为“我能行”，树立起自信，萌发求知欲望，长期坚持，兴趣也就“水到渠成”。当学困生有了阅读兴趣后，就会认为阅读是一种内在需要，是一种精神需求，是一种愉悦体验。自然会积极学习，自主阅读，越读越爱读，成为阅读的主人。因此，情感是连接文本与学生的纽带，只有将认知过程与情感过程融合在一起，才会收到相得益彰的效果。
　　
　　二、问题探究。调动阅读兴趣
　　
　　巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问的是问号”。由此可知，问题是思维的向导，能激起求知的冲动性和思维的活动性，更能引发学习的趣味性。教师精心设计问题，以问题为中心，以问题研讨为主要活动，让学生主动学习，积极探究，从阅读中感受快乐，享受收获，体验成功。阅读教学也就达到了良好的效果，新课改的理念也得到具体落实。
　　1、问题导学。教师根据阅读内容、教学目标、学生实际情况，设计问题。要求学生带着问题阅读，有的放矢，有效读书。设置问题要统筹兼顾，讲究多元性，梯度性，层次性，合理安排，分层管理，方式自由，可独立完成，可合作探究，也可“待定”。学生更可以另外确定目标，提出问题。目的就是要突出学生的自主性，培养学生主动积极的参与精神。
　　2、问题促学。经过问题准备，教师组织学生交流信息，质疑问难，展开讨论，让学生形成自己的学习观、价值观和积极的人生观。教师只充当导演、主持人。特别要鼓励学困生提问和参与研讨，为学困生营造一个宽松、和谐、民主的氛围，更要帮助他们克服自卑的心理，主动提问，乐于提问。既使所提问题有错误或无价值，也要表扬他们的勇气，树立他们的信心，促使他们阅读潜能的持续发展。
　　3、问题励学。倡导和鼓励学困生敢想、敢说、敢提出新观点、敢提出与众不同的问题。
　　发展学困生的创新思维，培养他们的创新能力。
　　
　　三、合作交流，促进阅读兴趣
　　
　　《课标》要求的“倡导自主、合作、探究的学习方式”，为阅读教学提供了导向策略。学困生的认知水平和能力不高，如果独立完成阅读任务，确实有困难。长期下去，会有很大的负面影响，严重挫伤他们学习的积极性和主动性，对学习失去兴趣甚至厌学。因此，采用合作的学习方式，互相帮助，取长补短，共同发展。既减轻了心理压力，又发挥了学生的主体作用：既尊重了学生的人格，又培养了参与意识和合作意识，增强了阅读的趣味性。怎样组织合作学习呢?首先，同桌合作。同桌结成合作伙伴，具有优越条件，不受时空限制，活动时不调座位，方便快捷，效率高。但要更好地发挥这种效应，尽量让学优生与学困生合理搭配，达到帮带的目的。其次，小组合作。让不少于4人的学生组成学习小组，让小组长负责工作，实行轮流制，让人人都有锻炼机会，充分发挥个体作用。第三，师生合作。在教学活动中，教师是促进者和合作者，积极引导学生之间互动，组织学生交流。如果有“故障”，及时疏理，保障活动正常进行，达到预期目标。活动中教师要特别关心学困生，让他们主动参与，自主思考，积极交流，增强合作意识，学会合作。
　　在阅读教学中，培养学困生的阅读兴趣，提高学困生的能力，使他们“爱读书，好读书，读好书”，任务相当艰巨，需要教师不懈努力，用爱心去理解他们，宽容他们，帮助他们。只有这样，才能让每位学困生茁壮成长。

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