引导学生主动参与

来源:用户上传      作者: 王发德

　　在教学中，我们应充分发挥学生的主体地位，把学习的主动权还给学生，引导他们在自主参与、自主探索、自主反馈、自主应用中，主动实现知识的建构过程。学生主动参与的面越广，有效度越高，教学效果当然就越好。那么，怎样引导学生主动参与呢?我认为有以下几点好的做法，供大家参考。
　　
　　一、创设问题情境。激发学生主动参与兴趣
　　
　　兴趣是最好的教师。心理学研究表明，浓厚的学习兴趣，能有效地启动人的各种感觉器官，可使人的大脑处于最活跃的状态、始终保持旺盛的精力、在愉快的氛围中学习。学起于思，思源于疑。问题是学生主动学习的源动力，是点燃学生思维的火花，是激发学生主动参与学习活动的有效手段。在教学时，教师要充分发挥创造能力，依据学生的心理特点和认知水平，创设问题情境，激发学生的参与兴趣。
　　例如，在教学《年、月、日》时，课前我考虑到这部分知识较抽象。学生在学习时可能会觉得枯燥无味，我给每个小组准备了一张不同年份的年历，当讲到年月日三者的关系时，我设疑：“大家手中的年历上，都蕴藏着这三个时间单位之间的关系，你们想知道吗?请自己动手找一找好吗?”顿时，学生们积极投入了自主学习，在参与中齐心协力，动手、动脑去发现问题，并解决了我提出的问题。 可见，在教学中，创设问题情境，激发了学生的学习兴趣，叩开了学生探索的心扉，让学生主动参与学习活动，收到了良好的教学效果。
　　
　　二、组织讨论。培养学生参与意识
　　
　　讨论的过程，就是学生主动参与的过程。在教学中，教师为学生尽可能多地创设小组讨论的机会，能促使学生积极参与学习活动。有时，还可让学生围绕一个重要问题展开讨论，以形成师与生、生与生之间广泛的交流互动，提高学生思维水平，培养自主学习能力。
　　例如，在教学质数和合数的概念时，我出示了以下题目让学生讨论：①1～12这些数字各有哪些约数?②它们的约数有什么特点呢?③按约数的特点，你认为可以把这些数分成几类?怎样分类合适呢?在小组长的组织下，学生展开了积极地讨论，发现在1～12这些数中，有的只有1个约数，比如1；有的只有2个约数，比如2、3、5、7、11，它们的约数是1和它本身：有的数有多个约数，如4、6、8、9、10、12这几个数，除了1和它本身两个约数外。还有其他的约数。学生还发现。可以将自然数(0除外)按约数个数进行分类，分成1《只有一个约数、质数、只有1和它本身两个约数》、合数(除了1和它本身外，还有其他的约数)。在讨论中，学生不但理解了质数、合数的概念，更明晰了这两者之间的区别，还得出了1既不是质数也不是合数的结论。
　　可见，教师有效地组织学生进行讨论，让学生就新知深入展开交流，自主寻求解决问题的办法，不但有利于学生自主获取知识习惯的养成，更能培养学生的参与意识。
　　
　　三、动手操作，引导学生主动参与
　　
　　实践出真知，世界上每一个重大的发明无不来源于实践。苏霍姆林斯基说：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两种作用，手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成创造的聪明的工具，变成思维工具和镜子。”让学生在动手操作中主动参与、自主发现知识较之教师枯燥地讲授，更利于他们掌握知识。
　　例如，在教学《三角形的内角和》时，我先让学生拿出自己准备好的三角形纸制学具，在动手操作中自主探索三角形的内角和度数。有的学生用“折纸法”，动手将三个角折在一块：有的同学用“度量法”，用量角器分别量出三个角的度数，再把它们加起来；有几个学生还想到了“撕纸法”，将三个角分别撕下来，再拼在一起，正好得到一个平角等等。大家在动手操作中想出了很多的好办法，都得出了“三角形的内角和是180。”这个结论，而且牢固掌握了这个知识点。
　　由上例不难看出，在动手操作中，学生的抽象思维得到了发展，获得了积极的成功体验，拉近了数学知识与学生的距离，培养了学生的参与意识。
　　总之，在数学课堂教学中，教师如果能善于抓住学生参与学习的时机，激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，使学生有效地参与学习活动，在知识的海洋中自主学习、自主探索，不仅能提高自主学习能力，促进主动发展，更能极大地提高课堂教学效率，培养出更多的创造型人才。

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