对成教理论与实践的策略再审视

来源:用户上传      作者: 邹玲 邹德红

　　摘要：成人教育作为我国国民教育体系的重要组成部分，有其自身的特点，明确成人教育的三个特点是成教理论与实践创新的前提；在阐述成人教育一般特点的基础上，本文试图探究搞好成教教学工作的态度、情感和方法三个路径(策略)，即：在教学方法上要做到学科教材的讲授与课程背景介绍的统一，在情感上要做到关爱学生与严格要求学生的统一，在态度上要做到献身全日制教学与热爱成人教学的统一。
　　关键词：成教教学；理论与实践；策略审视
　　中图分类号：G722.2　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2011)05-123-03
　　
　　成人教育是我国国民教育体系的重要组成部分，其形式主要表现为成人高等教育，是面向社会人员和在职者的国民教育，其比较权威定义为：“对成人实施的高等教育，主要对象为成年从业人员，可包括学历教育与继续教育，旨在提高从业人员的文化素质与专业水平。”据此可知，成人教育对象的社会职业特点，使成教生一般应是在获得过初等全日制基础教育及其以上的学历教育以后的人员，他们因某种需要，在从事社会职业的同时，继续接受成人教育，即在边工作边学习的过程中得以改变自己的知识结构。因而，其性质主要表现为继续教育性、学历补偿性和专业教育性。这也使成人高等教育的生源规模处于与高等教育平分秋色的境地。这种教育既区别于社会经营性的培训教育，也区别于在各类全日制学校的国民教育，有其自身的特点。
　　
　　一、成人教育的特点
　　
　　成教理论与实践的相关研究表明，对成人教育基本情况和一般特点有所了解和把握，是搞好成人教育的教学及其研究工作的前提，而成人教育的特点研究，有自己的特殊性，其特殊性不可能从其他途径表现出来，只能从成人教育与全日制学校教育的比较中表现出来。成人教育和全日制学校教育的共性在于都是我国国民教育体系的重要组成部分，各自都有规范统一的招生制度，一般都要求有合格的职业性的师资人员来任教。而二者的差异性表现在：相对于全日制学校教育的时空固定性、人员稳定性和制度确定性，成人教育的特点是时空的流变性、人员的变动性和制度的悬置性(参照性)。
　　成人教育时空的流变性是指，它不像全日制学校教育那样，拥有相对固定的在校学习生活场所、教室、楼栋，同时具有规律性作息时间、周学时和期学时。成人教育在时间上具有集中性、短促性，教育者和学习者往往都是“来去匆匆”，因为他们还要处理自己的“本职工作”。这也是成人教育教学在时间上大多安排在假期进行的原因所在；教学的场所也是“见缝插针”，以利用富余教学空间，不与全日制教学相冲突为原则。很多学校在扩大招生规模之后，办学空间明显不充分，甚至是自身全日制教学空间也很难保证，何来成教教学空间?这种情形往往使成人教育必须依靠全日制教学单位的体制和空间来开办。此两种情况也是成人教育在全局上、在表面上、在形式上表现为从属于、次于甚至依附于全日制学校教育的原因。
　　成人教育人员的变动性是指，它不像全日制学校教育那样，在既定的学制内，教与学的主体是稳定的，同一专业的学生流失不大，绝大多数会如期毕业，这是社会、学校、家长、国家和学生的共同愿望和一般实际性要求；任课教师也相对稳定。而成人教育在教与学的主体上都表现出极大的变动性，首先，因成人教育的成人性质，使社会的体制性要求不强愿望不明显，使成教学生大多是在兼顾社会事务和职业的前提下来从事课程学习的，他们具有社会身份的广泛性，以及成教学习目的的权宜性，因此，一旦受到来自社会方面的冲击(如家庭、工作和经济等问题)，如没有缓冲的方法及制度可能，中断学业就是其必要选择。这种情况必然造成成教学生的流失。其次，成教学生受到来自社会方面的冲击，当今社会，个人奋斗及职业的获取极其不易，如有制度缓冲的空间，就会以学习迁就工作，最终会因挂科、旷课而补考，往往会发生同一学生同一课程有不同的教师来讲授。最后，是成教的教师及其管理者因聘用社会富裕师资而引起的变动性，这种情况会使成教机构很难拥有自己的高水平师资。
　　成人教育制度的悬置性(参照性)是指，它不像全日制学校教育那样，拥有一套成熟、系统的和实际生效教育教学的管理和评价制度，成人教育的教育教学制度往往是参照全日制同类学校教育的，这些都是由它自身的固有特点决定的。这种制度的悬置性，突出表现在教与学，即对教师的管理和对学生的管理两个方面。关于成人教育教师管理制度的悬置性，其原因在于成人教育机构一般没有固定的师资，往往会采取即聘即用的方法来解决授课问题，这种“召之即来，用之即去”的教师使用方法，长期下来，也会形成许多负面作用。比如，教师的流动性使学校或成人教育机构在教师管理上，无法获得实质性制约和监控效果，教师的即聘即用还会使教师不可能与成教机构和学生产生真实的感情。又如，教师的即聘即用使本来在全日制学校中存在的“教书是教师的天职和事业”，变成在成人教育领域事实上存在的“教书是成教教师的兼职和副业”。关于成人教育学生管理制度的悬置性，其情形和原因在于成教学生的社会职业性，使学校与教师对成教学生的管理和控制制度事实上缺失，教学质量和效果无保证。再如，学生的社会职业性，把本来存在的“学习是学生的天职”，变成在成人教育领域事实上存在的“学习是成教生的副业”。
　　
　　二、搞好成教教学的路径(策略)
　　
　　成人教育区别于全日制学校教育的兰个特点，对于搞好成人教育的教学工作具有一定的启发意义，也使教师搞好成教教学工作有了针对性。
　　
　　1.　学科教材的讲授与课程背景的介绍相统一
　　成人教育时间的短促性和集中性一般表现为，成教的每一门课程的专业教学任务，往往要求教师和学生在有限的时间内(有时甚至是半个月至一周内)完成。一门课程的几十上百个课时集中联排，致使学生的接受、消化和预习任务很重。因而，这就需要一部适宜的教材，这也是成人教育的教材，在连接教育目标与学生课程学习的过程中显得尤为重要的原因。
　　种种原因“致使目前在校成人学生使用的教材存在较多的问题，成人高校教材使用各自为政，没有规范的教学大纲和教学要求”。这就造成成人教育培养模式存在着照搬全日制普通高等教育的现象。比如，在课程体系建设和教材选用上，往往以普通高等教育为尺度。其后果：其一，目前全国成人高等教育在册学生使用的教材很混乱；其二，而现用的普通高等教育教材大多因使用对象原因，较成教生能力而言质量相对较高；其三，成人教育的教材滞后于专业学习，“老专业使用的教材陈旧，内容不能满足修订后的教学目标；新专业教材开发落后于教学实践”，学生在使用时，既不明白课程历史，也不知晓课程现实，更不明白课程体系。
　　针对成人教育时间的短促性、集中性以及教材的混乱性、高难度性，教师要善于在紧张而有限的时间内，讲授完相关的学科课程内容，就必须会处理三个因素之间的关系：时间的有限性、知识的系统性和教学的重点性。针对时间的有限性，教

师首先要有一个周密和扎实的授课计划，来统筹内容和进度，做到心中有数；为方便学生的预习和课程知识的系统化，教师一定要做一个全面、简约的课程背景介绍，使课程骨架明晰、脉络清楚；为使学生在课堂学习上有轻松、明白感，教师要备好教材，根据成教学生程度和水平特点，一般应该简单的教材重点部分精深化，繁细的教材简约化，简约的原则是不能使课程的知识系统性受损害。这样，成教教师在教学中通过课程、教材和时间的有机结合，一般可以克服成人教育中时间短促集中的局限性。
　　
　　2.　关爱学生与严格要求学生的统一
　　由于成人教育的时空的流变性、人员的变动性和制度的悬置性(参照性)等自身特点和学生的社会职业性特点，使成教学生学习往往具有工作、生活、家庭与学习的时空冲突性，缺课、枉时的现象不可避免，一般来说，化解此类问题的规律在于成人教育的教师对此类纪律问题应有一个情感的把握。
　　(1)教师要善于把对全日制在校生学习态度及学习纪律的要求，同等但有区别地、人性化地融入在成人教学及其教学管理之中，在讲清学习纪律的严肃性、成教学习的艰苦性和光荣性的前提下，只要不出现集体性、大面积的旷课，对于缺课的学生，教师要善于把旷课和纪律问题转化为空间和内容问题，最后把空间问题，转化为通信问题，电话、邮箱为缺课学生补发资料、解答问题；但是，成人教育的教学纪律优势在于，学习者往往因来自工作、社会的需要而学习目的明确，学习动机强烈，只要能出席课堂，都能认真虚心、积极诚恳地求教求知，且主动性强、尊师守纪。因此，成教学生在学习态度及学习纪律方面的特点是时间性保证有困难，课堂纪律和学习态度大体没有问题。
　　(2)教师要善于把对全日制在校生的教育情感，均衡而同等地赋予成教生，大体而言，成教的每个班级，每一期、每一专业都会有一些爱学习的学生，总会有许多克服困难、坚守纪律、坚持学业的学生，对于此种情况，每一个教师都要善于观察、善于发现，从而给予接纳和关爱，然后，以此为榜样给予鼓励，最后推而广之，关爱全体同学。因为，相关研究表明“教师在课堂上对每个成人学习者热情、信任的态度，使成人学习者从教师那里感受到真挚的关怀和期待，内心受到一定的鼓舞和信赖，从而激发学习热情，突出自己在学习中的主体地位”。
　　(3)针对成人教育的特点，以同样充分的教学准备来对待成人教育教学，在一般备课原则相同的情况下，全日制教育的备课活动一般以备教材为重点；成人教育则以备学生为重点，成人教育的适应教材一般较之同类专业的教材要简明一些，教师在备课时对教材素材又会进一步简约、明细，因此在备课时，重点不应在教材，而应在学生。
　　而相对于全日制教育的学生的课堂教学，成人教育的学生的课堂学习出勤与学习纪律的零散程度和缺席频度要严重得多。为此，教师在备课过程中，必须对学生的学习态度问题有所考虑和掌握，做到心中有数。一方面，“教师应多从成人学习者的实际情况出发，创设问题情景，抓好问题的提出、分析和解决，布置课后作业来加深学习者对课堂知识和教材的理解”；另一方面，哪些学生对上节课程缺课，需要补习，哪些学生今天要缺课，哪节课缺席严重需要补讲和补习，等等，这些问题在备课中都应反映出来，才能在教学中有备无患。
　　
　　3.　献身全日制教学与热爱成人教学的统一
　　针对成人教育制度的悬置性(参照性)及其局限性，应从管理者和教师两个方面来化解。
　　(1)作为成人教育的管理者，一方面，要熟习成人教育管理的制度特点，创造性地开展工作，探索化解成人教育制度悬置性的方法和路径；另一方面，有关高校要“把成人高等教育工作真正看做学校整体工作的重要组成部分，视为普教事业的延伸，当做普教事业发展的重要环节，列入学校教学工作的议事日程”。一般说来，全日制教学工作相对良好的效果，除了教师自身的敬业精神，还在于其在制度环境上的优势，由于教与学的对象在既定的时期和空间中具有一定的确定性，全日制教学工作一般具有严格的明细的教学监管规则和教学评估规则。因此，成人教育也应加强制度建设。比如，针对成人教育教师管理制度的悬置性，在明确其原因在于成人教育机构一般没有固定的师资之后，许多高校的成教机构都把成教师资的选派，纳入教师日常任课任务的管理范围，和全日制授课任务同属一个评价体系。
　　(2)从事成人教育的教师要注意与成人教育密切相关的精神和心态问题，要把对全日制本职工作的负责精神带到成人教育的教学中来。一般来说，人们对自己的工作都存在一定程度的“敬业”精神，教师的蜡烛精神更是社会的共识，从事成人教育的教师只要把成人教育教学当成自己教育事业中的“另一种主业”，是可以获得较好的成人教育的教学效果的。
　　同时，把对全日制本职工作的稳定心态带到成人教学中来，在成人教育中，存在着三个高强度的变动性环节，即教师、课程和学生，这三个环节其实也是成人教育的软环境主体，即，师生关系、成人学习者之间的关系、校风、课堂氛围等较为复杂的教学因素。而这些关系对于良好教学效果的达成和教学计划的完成而言都是极其重要的。“如果师生关系、学习者之间的关系、课堂气氛不好，会直接影响教师的教，以至于教学计划不能按时完成，教学目的更是无从实现，对成人学习者的学习带来诸多不利影响”。
　　由于成人教育的自身特点，使各类成人教育教学都具有因时、因地和因人的特点，因而，某一成人专业的学生在各个学习阶段很少拥有固定的教师；同理，教授某一专业的成教老师，也不可能在固定的成教机构长期地教授相同的学生、相同的课程。在学生学习过程中，因种种因素和利益的冲击，使学生不愿意克服空问的困难，进而放弃某一学科，甚至整个成教课程的学习。还有，就是对于同一教师而言，每年每学期都要面对不同的学生。这些变动性，一般来讲，都会对教师的工作心态产生影响，一些成教教师甚至以“走州过府”的“游击队”思想来对待成人教育教学工作，更有甚者，有的教师缺乏责任感与使命感，“往往以辅导学生通过考试、完成‘学业’为目的，忽视甚至无视知识、技能的传授，放弃对学生综合素质的培养”。认清成人教育的自身特点及固有的高强度变动性，有利于教师以正确的教育观和心态来应对成人教育中的人和事，以“反变动性”的心态来看待自己承担的成教事业，对于成教教师的变动性，教师不妨这样看，全日制教学教学工作，是教师将自己的形象和教学水平展示给固定的观众；而成人教育教学则是教师将自己的形象和教学水平展示给流动的观众，自己的教学本身是稳定的，变动的只是观众。对于成教学生的变动性，教师不妨这样看，全日制教学教学工作，是教师在教学平台上结识固定的朋友，而成人教育教学则是教师在教学的平台上结交天下的朋友。
　　
　　三、结论
　　
　　综合来看，搞好成人教育的教学工作，具有重要的理论和实践意义，对成教理论与实践的研究非常必要，在理论上必须把握好成人教育区别于全日制学校教育的特殊性：成人教育的时空的流变性、人员的变动性和制度的悬置性(参照性)。搞好成人教育的教学工作，在实践上涉及教师的教学方法、教学情感和教学态度等三个因素，可以分别采取如下三个理论与实践策略：在教学方法上要做到学科教材的讲授与课程背景介绍的统一，在情感上要做到关爱学生与严格要求学生的统一，在态度上要做到献身全日制教学与热爱成人教学的统一。
　　
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