新视野下电大教师继续教育策略探究

来源:用户上传      作者: 陈甫英 王艳华

　　摘要：继续教育作为对在职专业技术人员知识更新、技能提高和岗位培训的重要途径，受到越来越多的关注和重视。电大教师肩负着培养科技人才和具有一定科技知识的各行各业、各个层次的劳动者的教育任务，面对日新月异的社会变化，电大教师应该用新的视野去审视自身的继续教育，借鉴中小学教师继续教育的培训方法，加大培训力度，拓展培训路子，扩大培训范围，深化培训内容，强化培训目标，更新培训方法，进一步提高电大教师的专业素质，以适应电大教育发展的需要，这也是电大强化内涵建设，实现可持续发展的根本任务。
　　关键词：新视野；继续教育；策略
　　中图分类号：G727　文献标志码：A　文章编号：1009―4156(2011)01―067―03
　　
　　自2003年9月中央电大实施教师网联计划以来，电大充分利用自身的系统学习支持服务体系，搭建上挂下联、立体交叉的区域性教师网联技术平台，建立了标准化、开放式的公共服务体系，建设了“天网、地网、人网”三网合一远程教师教育网络，为开发建设远程教育资源库，大规模、高质量、低成本培训中小学教师做了大量行之有效的工作，这是毫无疑问的。然而，面对日新月异的社会变化，用新的视野去审视电大教师自身的继续教育，状况却不容乐观。笔者认为，电大教师的继续教育应借鉴中小学教师继续教育的培训方法，推行校本培训，这对电大来说不仅具有更多便利的条件，而且会产生更大的实际效益，从而实现电大教师继续教育管理的新突破。
　　
　　一、电大教师继续教育管理现状
　　
　　电大建校已30年。随着教育改革的不断深入，近几年来，各级电大对教师继续教育也日益重视起来，陆续出台一些制度，强化教师继续教育，在原来新教师上岗培训、学历进修的基础上，举办学术讲座、优秀导学课评选、说课比赛等活动，教师继续教育管理也逐渐正规起来。但如著名的美国比较高等教育学专家P・G・阿特巴赫所说：“一直以来，人们认为学者们所从事的高深学问研究的神秘性很大，对于教授(学者们)职务的研究甚少。”电大人回顾30年历程，在检视、分析当前电大教师继续教育管理工作时，发现其中还存在着一些问题和困难，这与当今电大教育的稳步发展是不相适应的。
　　第一，制度缺乏。电大不同于普通高校，由于一直以来缺乏竞争，电大教师安于现状的偏多，加上学校缺乏教师继续教育管理的制度，教师继续教育自然就处于停滞不前的状态了，有的学校即便制定了继续教育管理制度，落实执行也不十分到位。由于缺乏制度的约束，笔者曾亲眼所见，某电大请专家作报告，聆听的人寥寥无几，教师大多为了签到而听，有的教师签到后溜之大吉。
　　第二，管理松散。电大教师继续教育管理工作目前还处于松散型管理阶段。管理松散的首要表现是高校师资培训中心不管。虽然1996年4月，国家教委发布了《高等学校教师培训工作规程》，并在全国有关高校设立了高校师资培训中心，因电大教师不隶属于高校，也就没法参照此规程。管理松散的第二个表现是地、市教育管理部门不管。各地、市教育管理部门对中小学教师的继续教育管理可说是井然有序，因电大不同于中小学，地、市教育管理部门也就无暇顾及。管理松散的第三个表现是电大职能部门落实不到位。在电大，教师继续教育管理的主要部门是人事处，有的学校在教务处，还有的学校在科研处，但从实际情况来看，他们都没有对继续教育工作投入太多的精力，只是从师资队伍建设的角度提出一些相关的要求和规定，缺乏对教师继续教育工作长期、整体的规划和组织管理，督促工作就更无从谈起。
　　第三，形式单一。电大教师继续教育比较单一，一般情况下除上级部门硬性规定的新教师培训和教师自发的学历进修外，也就是每年几次的讲座。但笔者发现，听讲座是走过场的形式主义，多数是一个人在上面讲，其他人在做自己的事，互不干涉，其实效性不高。长此以往，教师们就失去了学习的兴趣和积极性，学习的主动性也就荡然无存。
　　
　　二、新视野下电大教师继续教育策略
　　
　　校本培训的宗旨，一是以校为本，以学校为培训组织的基本单位，培训的场所也主要在校内；二是以学校实际需求为本，即以解决学校教育教学和管理过程中的实际问题为目标；三是以校中人为本，即实现学校中最富有的资源――人力资源最大的发展。
　　电大的人力资源、网络资源较为丰富，开展教师继续教育应充分挖掘本校的各种潜力，使本校的各种资源充分地利用起来，为学校的建设和发展服务。这也和校本培训的宗旨相吻合。在电大教师的继续教育中开展校本培训，就目前看，还具有一定的优势和潜力。一是电大学科、专业的多样性，为校本培训提供了便利条件。实施校本培训，可以便利地实现各个学科(专业)知识之间的有机联系，而且，多学科的交融，也为在校本培训中实现培训内容、信息、课程设置的多科知识整合提供了可能。二是近几年来，电大科研氛围日益浓厚，为校本培训拓宽了渠道、创设了良好的学习环境。三是网络服务不仅设备、技术先进，而且服务便捷，为电大教师开展校本培训提供了有效保证。四是时间安排上便利，有助于吸引更多的教师参加培训活动，实现全员参与，共同提高。
　　鉴于上述这些优势，笔者认为，电大教师继续教育应推行校本培训。具体措施如下：
　　
　　(一)制度要有保障
　　电大要抓好教师继续教育，开展校本培训，制度建设是关键。只有建立一套完善的制度，才能使培训得以健康运行，进而推动教师继续教育工作的改革和发展。
　　首先，建立政策导向机制。学校应结合实际制定一些切实有效的教师继续教育制度，如“教师继续教育管理制度”、“教师周期培训制度”、“教师交流制度”等。
　　其次，建立监督约束机制。构建行政管理与业务管理相结合以及管理部门、培训部门和教师任职学校协调配合的管理体制，确保教师继续教育的计划有较强的针对性，内容有实效性，方式多样化，管理科学化。再次，建立评价激励机制。在现实的教师培训工作中，要注重教师培训制度与教师人事制度改革相结合，与教师的资格再认证及教师的职务评聘相结合，完善教师培训证书制度、教师继续教育登记制度和教师培训管理制度，从而构建教师终身学习和专业发展的激励机制。
　　最后，建立供给保障机制。要建立以政府投入为主、多渠道筹措教师培训经费的保障机制，以及政府、学校和教师个人培训成本的分担机制。电大可结合实际设立“教师继续教育专项基金”；“教师培训券”等制度，切实保障教师继续教育全面、协调、可持续发展。如浙江某市电大制定了“教职工进修培训费使用办法”，该办法根据不同层次的培训确定一定的费用标准，高级职称每年900元，中级职称每年700元，初级及以下职称每年500元，学科带头人和中青年骨干教师分别在原等次上上浮200元和100元。同时规定，费用使用实行个人账户计额、部门统筹。按照个人账户进行管理登记，当年经费未用完，

余额可以累计使用。
　　
　　(二)组织管理要到位
　　校本培训是基于学校开展的培训，若没有良好的组织管理加以配合，很容易因流于形式而效果欠佳。因此，笔者认为，必须根据学校自主培训的特点，建立内控为主、外控为导的组织机构和管理运行机制。首先，建立一支以校长为中心的校本培训指导者队伍，吸纳优秀教师、资深教师充实这支队伍，并确立专人专职负责。实践证明，只有具备了健全的指导者组织，才能保证校内培训工作的正常开展。其次，负责校本培训的职能部门要高度重视教师培训工作，在理论层面上懂得如何开展以学校为基地的教师培训工作，积极寻找适合于本校教师发展的道路，加强组织管理，积极开展校本培训活动，提高培训的实效性。
　　
　　(三)形式要灵活多样
　　电大开展教师继续教育必须与本校教育工作紧密结合，要不断向多样性和开放性转变，特别是在培训方式上要灵活多样，以吸引更多教师主动参与。
　　
　　1.集体充电式培训
　　这里的集体不同于传统的集中受训，而专指学校在明确了自身需要和教师需要后，主动请相关教育专业人员为教师“充电”，把教师们以往被动接受的局面转变为主动吸取养分的过程，使理论学习与对实践的指导二者间的融合真正成为可能，如专家讲座、名师论坛等。专家引领是校本培训三要素之一，通过专家引领能使教师成长得更快。何况在电大有一批教授，他们知识广博、经验丰富，请他们作讲座既方便又实在，要充分利用这些资源给教师集体充电。如浙江某市电大近年来已组织本校的7位副高以上的教师为全校教职工作科研报告，深受老师们赞赏。
　　2.课题带动式培训
　　近年来，搞课题、写论文已逐渐成为电大人的自觉行为。以浙江某市电大为例，2005年批准立项的各类课题为6项，2006年为7项，2007年为ll项，2008年达到了17项，这些正在开展的教科研课题正是培训的基点，学校可组织活动，请课题负责人结合自己的实践，交流课题的选择、设计、研究和结题的一系列活动过程，以激起老师们主动参与课题研究并接受培训和指导的热情，从而不断提高在教育教学中开展科研活动的兴趣和能力。同时，结题后的科研成果也可以作为校本培训的重要素材，以此吸引更多的教师加入课题研究的队伍，不断增强全校的科研氛围，并最终形成本校的办学特色。
　　3.师徒结对式培训
　　教学相长是教育家孔子提出的，用在教师继续教育的校本培训中将焕发出新的生命活力。在学校内部将优秀教师、老教师与青年教师、新教师结成师徒对子，徒弟在师傅的指导中，不断谋求新的提高和成长。师傅在带徒弟的过程中也获得了自身发展，同时将自己的传帮带经验整理成文，这又为校本培训积累了宝贵的资料。如嘉兴某中学一教师说自己有三个师傅，一个是班主任师傅，一个是学科师傅，承担管理工作后，又有一个管理上的师傅。他认为，自己的成长与这些师傅的帮助和指点是分不开的。可见，同伴互助的力量不可忽视。再则，同伴互助正好弥补了电大教师独立教学、独自研究的弊端。
　　4.观摩听课式培训
　　电大专业多，学科也比较多，学校应根据学科把教师分成几个教研组，有计划分层次地开展组织化观摩活动，并认真落实观摩后的评课和讨论环节，引导教师在观摩中获得于己有益的信息。如开展“优质课”、“研讨课”、“观摩课”等活动，还可组织随堂听课、互相听课等，为大家提供交流意见和看法的契机，既达到资源共享，也是一种运用理论分析实践，提高教育理论修养和自身实际教学水平的良好机会。另外，学校还可以定期不定期召开经验交流会、教学研讨会、教学沙龙等进行案例学习和研究。
　　5.个人自修式培训
　　自我反思是校本培训的三要素之一。’有国外学者提出，一个教师成长的公式是：经验+反思=成长。由此可见，教师通过一次又一次的反思，更好地找到理论与实践相结合的切入点，从而优化教育教学、提高校本培训效能。这也是校本培训的主要目的之一，因此，教师的自修是校本培训中不可或缺的。一方面，教师可以为自己确定一个目标，然后寻找相应的教育理论和相关知识武装自己，在自修和实践过程中不断反思、不断调整，从而实现自我改进和自我提高。另一方面，对教育专家、优秀教师的传授和指导也应有个自我消化吸收的过程，这样才可能有实质性的收获和帮助。学校可利用网络优势，开通校本培训网，开展课堂即时案例、教后记、教学随笔的撰写，“我讲我的故事”叙事性的教研反思交流，“精品案例评比与汇编”等活动，促使教师自觉反思，将教育理念与教学行为有机融合，不断增强教师的思考力、感悟力。
　　6.校际交流式培训
　　学校与学校之间的交流开放与互通有无，可以有效地达到师资、设备、信息等各方面资源的共享，并相得益彰。派人去某校随优秀教师跟班听课、学校之间观摩评课、经验介绍报告会、互相送教等，都是被实践证明为有效可行的交流方式，另外，还可通过网络、出国等途径在更大范围、更多内容上进行相互学习和交流。
　　
　　三、结语
　　
　　综上所述，在新视野下，电大教师开展继续教育，推行校本培训是可行的，而且是有益的，这对改善当前电大教师开展继续教育工作难的问题具有现实意义。并且，电大开展校本培训对于改变电大教师注重个人学习和研究的问题，实现个人学习与团体学习并重，提高教师的教学、研究和服务能力都很有效。如今，电大教育已走过30年历程，30年的风风雨雨使电大不断壮大，然而，它也面临新的发展形势，面临诸多激烈的挑战和竞争。高素质的师资队伍是各级电大的立校之本、发展之基，而教师培训正是建设一支高素质教师队伍最基础的战略性举措。因此，笔者呼吁，电大应以校本培训作为推动教师继续教育管理的起点，带动其他多种形式的教师培训协同发展，有效地提高电大师资队伍的水平与教育教学质量，加强内涵建设，适应电大事业的快速发展。

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