地方高师院校参与下的“三位一体”中小学教师继续教育校地合作模式探讨

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　　摘要：地方高师院校参与下的“三位一体”中小学教师继续教育培训是以地方高师院校为核心，与地方政府、各中小学三方面进行深入合作进行中小学教师继续教育的模式，是中小学教师继续教育模式的一种创新，这种模式的有效运行对于中小学教师继续教育的开展具有重要意义。
　　关键词：地方高师院校;三位一体;中小学教师继续教育
　　中图分类号：G647     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）18-0183-02
　　 一、地方高师院校参与下的“三位一体”中小学教师继续教育校地合作模式建立的背景
　　随着时代的发展，中小学教师继续教育的模式也逐渐凸显出自身的不足。过去专门为中小学教师继续教育培训设立的省（市）级的教育学院或县级教师进修学校大都已经改制或合并，剩余的培训机构已不能满足教师专业化的需求。中小学继续教育培训也出现了培训内容针对性不强，中小学教师对教师继续教育参与主动性不高，实际培训的实效性差等一系列问题，成为教师继续教育进一步发展的障碍。如何有效地解决这些问题，探索更为合理、高效的教师继续教育模式，提高教师继续教育的培训效果，是摆在我们面前的重要任务。因此改革和创新中小学教师继续教育模式成为必然。
　　高师院校作为中小学教师培育、成长的摇篮，在长期的师范教育中，积累了丰富的培养教师的经验，形成了自身的教育教学传统，建有一套系统、科学的培养目标、课程体系和培养方式，这是市县级教育培训机构无法比拟的。构建新的有地方高等师范院校参与的中小学教师继续教育模式就显得非常重要和紧迫。
　　二、地方高师院校参与下的“三位一体”中小学教师继续教育校地合作模式的具体运行机制
　　中小学教师职后非学历继续教育“校地合作”模式是中小学教师继续教育政府主管部门与地方高师院与以及地方中小学合作开展教师继续教育工作的一种方式。具体来讲就是“高等师范院校出资源，地方政府出政策，地方中小学教师积极参与”的一种模式，在这样一种模式下，地方高等师范院校通过与地方教育主管部门协商，既合作又分工，共同完成中小学教师继续教育的任务。
　　（一）高等师范院校出资源
　　2011年教育部颁布的《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》中明确提出了要“充分发挥师范院校在教师培训方面的主体作用”。高等师范院校作为中小学教师培育、成长的摇篮，拥有高水平的师资队伍，在长期的师范教育中，积累了丰富的培养教师的经验，形成了自身的教育教学传统，建有一套系统、科学的培养目标、课程体系和培养方式，加之高师院校优质的教育资源，先进的校园文化，敦厚绵长的历史内涵，使得高师院校在中小学教师继续教育培训中拥有很好的优势。在“校地合作模式”中，高等师范院校作为培训的主体，从引领中小学教育发展的高度和全局出发，以全新的观念认识中小学教师继续教育工作的重要性，将其纳入学校发展与改革的总体规划中，利用自己的人才和资源优势，通过为培训确定恰当的培养具体目标、选择适合的课程内容，制定恰当的培训实施方案，采用有效的培养方式和方法来开展具体的中小学教师继续教育培训工作。
　　（二）地方政府出政策
　　地方政府教育行政主管部门作为地方中小学教师继续教育的管理者，拥有组织管理教师队伍的职能，把握着教师队伍的现状与发展趋向，能根据当地教育改革发展的实际，将教师培训落实到当地的师资队伍建设规划中，并按照教育部、省、市有关文件精神，在深入调查研究的基础上会同地方师范院校和地方中小学校制订一系列规章制度和工作方案，从培训目标、对象、时间、方法、管理、考核六大方面对培训工作进行规范，使中小学教师继续教育培训工作从一开始就沿着科学、健康的轨道运行。此外，地方政府参与教师学习过程的教务和日常管理，能增强教师的学习紧迫感，促使其保质保量完成学习任务，达到教育行政部门的考核要求。
　　（三）地方中小学教师积极参与
　　中小学教师参加继续教育的主动性不高一直是困扰地方中小学教师继续教育培训的长期问题。在“校地合作”模式中，地方中小学教师积极配合高师院校认真做好培训需求调研工作，与此同时参加继续教育培训的中小学教师也有机会参与到培训目标的确定、培训内容取舍、培训方式的选择及培训时间的安排中去，地方高师院校根据地方中小学教师的培训需求，设计出具有针对性和实效性的培训方案。这样可以很好地解决中小学教师参与培训积极性不高的问题。
　　三、地方高师院校参与下的“三位一体”中小学教师继续教育校地合作模式的意义
　　地方高师院校参与下的“三位一体”中小学教师继续教育培训就是以地方高师院校为核心，与地方政府教育行政主管部门、地方中小学校三方面进行深入合作，共同进行中小学教师继续教育培训的模式。这种模式无论是发挥地方师范院校对于基础教育的引领作用，还是在促进地方基础教育师资培训，提升地方基础教育、教师质量方面都有着现实意义。[1]
　　1.对于高等师范院校来讲，“校地合作”培训模式，是高师院校发挥对基础教育的引领作用的有效途径。长期以来，高师院校在发挥引领基础教育作用的发挥上缺少有力的抓手，地方高师院校参与下的“三位一体”中小学教师继续教育培训模式的建立，要求培训者不仅要深入中小学教学一线了解基础教育教学的现状，站在教育教学理论的最前沿，对中小学教育教学问题进行有针对性的研究，直接为基础教育教学提供科学指导和理论指引，同时高师院校可以从基础教育的实际和发展趋势出发，改革教师教育模式，更新教学内容和教学方法，真正成为地方基础教育活動改革的推动者和引领者。
　　2.对于地方政府教育主管部门而言，“校地合作”培训模式有利于调动各方的积极性，更好地实现中小学教师继续教育培训的效果。这种模式与以往的培训模式相比，培训宗旨更为明确，分工更为清晰，这就有效地调动了培训活动各方的积极性、主动性。地方教育行政部门与地方师范院校共同开展教师继续教育培训工作，能够达到优势互补，促进教师专业进一步发展。在这种模式下，地方政府教育主管部门可以从继续教育培训的繁芜细节中解脱出来，认真做好中小学教师继续教育培训的宏观管理、经费保障与培训效果的评估等工作，还可以通过参与培训活动，了解本地教师队伍的学习、发展状况，将本地区师资管理与教师专业成长紧密结合起来。师训机构可以摆脱繁杂的日常管理工作而专注于教学，能有更多的时间、精力深入了解学员的思想动态和实际需要，精心策划、合理安排、认真落实。 　　3.对于地方中小学教师而言，“校地合作”的培训是因地方、师訓机构和教师的需要而开展的，因此培训的主题是由高等学校培训机构与地方教育行政部门、中小学联合制订的，其出发点就是基层学校和教师的实际需求，然后高等院校与地方教育行政部门、中小学教师根据各方的具体情况共同协商，制定培训方案，这样就避免了通常由培训机构单方面制定培训方案而造成的脱离实际的弊端，有效地解决了地方中小学教师参与培训的积极性不高的问题。[2]
　　总之，地方高师院校与地方基础教育共生共长，二者相辅相成，相互影响。地方高师院校参与下的中小学教师继续教育模式是高师院校服务地方基础教育的有效形式，也是大学社会服务功能的具体体现。地方高师院校参与下的“三位一体”中小学教师继续教育校地合作模式理应成为我国中小学教师继续教育的主要模式。
　　参考文献：
　　[1]孙惠利.“三位一体”协同创新教师培训模式探究[J].教育评论，2017，（05）：118-120，165.
　　[2]赵青文.校地合作：中小学教师继续教育模式新探索[J].安阳师范学院学报，2008，（03）：128-131.
　　Abstract：The "Trinity" of continuing education and training for primary and secondary school teachers with the participation of local colleges and universities is a model of continuing education for primary and secondary school teachers，which is based on local colleges and universities and has in-depth cooperation with local governments and primary and secondary schools.It is an innovation of the mode of continuing education for primary and secondary school teachers.The effective operation of this mode is of great significance to the development of continuing education for primary and secondary school teachers.
　　Key words：local normal colleges and universities;Trinity;continuing education for primary and secondary school teachers
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