英语习语教学及课堂活动设计

来源:用户上传      作者: 王培松

　　摘要：习语是英语语言中经过长期反复使用沉积而成的部分，具有结构固定、语言生动、文化气息浓郁的特点。学习习语能够增强我们对英语国家的文化背景、思维方式及民族特色的理解。本文作者总结大学英语课堂上习语教学中遇到的困难，试图从全新角度探讨如何设计行之有效的课堂活动来进行习语教学。教师通过游戏的形式帮助学生掌握习语的基本用法。
　　关键词：习语；教学；课堂活动
　　
　　一、什么是习语
　　
　　习语(idiom：phrase or sentence whose meaning isnot clear from the meaning of its individual words andwhich must be learnt as a whole unit，)指的是那些常在一起使用，具有特定形式的词组或句子，其蕴含的意义往往不能从词组中单个词的意思推测而得。
　　习语既包括成语(8n apple of discord)，谚语(Overdone is worse than undone.)，俚语(dear John let-ter)，俗语(die in one’s boots)，惯用语(You can saythat again，)等固定词组也可以指定型的语句(Hang inthere，)。而从结构上看，习语又可分为短语习语(callon，the last straw，easy on the eye)、从句习语(gobroke，foot the bill)和句子习语(World is but a littleplace，after 8lI)三大类。
　　英语习语来源广泛。例如，和日常生活息息相关的“to make ends meet”；取材于圣经神话故事的“theapple of one’s eye”，“the sword ofDamocles”；莎士比亚戏剧中流传下来的“give the Devil his due”；军事事件“to stick to one’s gun'’。有些英语习语本身是英语语言中一个有趣的固定组合。在教学中，当我们讲授“When pigs fly”，“Hit the ceiling”，“Drive someone up awall”，“walls have ears'’这样的习语时，学生们会很感兴趣，也比较容易记忆。然而像某些习语例如“to cheese somebody off”，“to measure something out”，“cold comfort”，“to wear somebody＼something down”，既没有相应的历史背景，也找不到激发学生的兴趣点，如何使学生掌握运用这样的习语就显得尤为重要了。
　　
　　二、习语教学中常见的困惑
　　
　　造成习语教学困惑的原因主要有以下几点：
　　(一)联想失误
　　一般说来，人们在学习过程中会自觉地把旧有经验和新鲜事物联系起来在头脑中建立一种关系即联想。它表现出了人的一种主观能动性。学习靠的是联想记忆，把新知识和已有知识匹配，找到最有效的结合点。对于某些两字或三字短语习语，如果把短语拆分，每个词的意思和整个短语的意思并不一致。在学习这类习语时，学生们无法凭借联想或视觉冲击辅助记忆。例如skeleton的意思是骷髅，closet指的是壁橱，为什么“keleton in the closet”是“家丑”；up是向上的意思，为什么“Still up?”要译成“还没睡呀”。“dry bread"不是干面包而是不涂奶油的面包。类似的用法还有“Drop me a line!”写封信给我；“Blow it，”=“Screwup”搞砸了；“drive one’s pigs／hogs to market'’打鼾。
　　
　　(二)结构变化
　　英语习语涉及面广，用法变化多样，同一个短语和不同的词搭配产生不同含义，尤其是一些动词短语习语本身就具有不同含义。例如“put on one’s gloves”戴上手套；“put on lipstick”涂唇膏；“put on the light”打开灯；“put on a record'’放唱片；“put on a silly face”装傻的面容。
　　还有些动词习语结构相似，派生能力强，更换一个介词就可能变成一个新的短语。例如“come back”回来；“come down”坍塌；“come up”太阳升起，发生；“come up to”达到认可的水平或标准；“come up with”找到或提出答案办法；“come up against”面对某人或某物。
　　
　　(三)偏易避难
　　很多动词短语都有同义的罗马词源。例如“work out”对应“calculate”；“turn down”对应“reject”。在现代英语中，尤其是在口语中或非正式场合，人们更倾向于使用短语动词习语。但对中国学生而言，使用简单的能够表达相同含义的“admire”和“compensate some-body for something”要比对应的习语“look up to some-one”，和“make something up to somebody"更常用。这就造成语言使用的不地道。
　　此外，由于学生往往把注意力集中在习语的字面含义上，往往忽略了习语使用的语境。有些看似意义相同的习语使用的场合并不同。例如"frown on,i皱眉头，表示不同意不赞许，而“wrinkle one's forehead”皱眉表示的是迷惑不解。
　　
　　(四)背景知识有限
　　习语中往往蕴涵着丰富的文化内涵，历史典故，具有鲜明的民族特色。如果对习语产生的背景知识缺乏了解，仅靠望词生意，或者是推理猜测是远远不够的。只有广泛阅读，扩大知识面，才能帮助学生更好的记忆。例如“a baker's dozen”的意思是“十三”。因为在l5世纪的英格兰，面包是论“打”出售的。有的面包师会偷工减料使面包分量不足。因此，官方下令如果出售面包不够分量，面包师要受重罚。由于面包是手工制作的，面包师很难保证每个重量都符合标准，为了避免受罚，面包师会在每打面包中再增加一个，故有“a baker’s dozen=l3”之说。“a bed of roses"意思是安逸的生活。自古以来，玫瑰花被西方人当作欢乐、安逸、荣誉、幸福的象征。相传古罗马人炫耀其生活的极度豪华舒适和无比欢乐安逸时，常把玫瑰花撤在床上。
　　
　　
　　三、针对习语教学的课堂活动设计
　　
　　为帮助学生更好地掌握动词、形容词、名词等短语习语，首先确保他们了解习语的基本含义，然后设计练习题目，结合口语写作训练，模拟不同语境下习语的用法。
　　
　　(一)填空设计
　　习语教学首先是要求学生们了解习语的基本含义

及其应用语境，可以有针对性地设计一些填空练习，尤其是与习语对应的英文解释要比简单的汉语词义准确，而且便于学生理解和掌握。例如，教师可采用如下方法讲授习语："full ofbeans”精神饱满，“red tape"官样文章；官僚习气，“to play to the score”随机应变。“atthe eleventh hour"在最后时刻，刚好来得及。
　　l.释义搭配
　　Directions：Read the dialogue and put the letter ofthe best meaning next to each of the idiom below，
　　(l)――full oI beans
　　(2)――red tape
　　(3)
　　to play to the score
　　(4)――at the eleventh hour
　　8，act according to(6hanging)circumstances；act ill consonance with the requirements of the occasion，
　　b.at the last possible moment；only just in time，
　　c.having a lot of energy and vitality，
　　d.obstructive official routine or procedure：time―consuming bureaucracy，
　　2.理解练习
　　Directions：choose the best answer for each question below.
　　(l)You’re looking full of beans
　　a.――when you are happy，
　　b.――when you are quiet，
　　(2)red tape.
　　a.It takes weeks to get through the
　　b.A student didn’t like reading，so she decided tolisten to
　　(3)If he arrived there at the eleventh hour，he was probably
　　a.late.
　　b.there at the last moment，
　　(4)If Tom is a person who can play to the score.
　　a.uhe is full of resource in any emergency.
　　b.uhe didn’t know what to expect fromhis newjob.
　　3.应用练习
　　(l)She seems――this morning；She must have agood night’s rest，
　　(2)That newspaperuinserted an important newsitem on its front page.
　　(3).He complained that there is 8o muchuin.volved in obtaining a construction permit.
　　(4)In dealing with that unpredictable man.you sim.ply cannot follow a prearranged plan，you have to
　　习语教学除了填空练习外。教师也可采用口语翻译法针对上面4个习语对学生进行训练。
　　
　　(二)口语翻译设计
　　教师可根据具体教学目标，设计练习题目，加强对学生进行英语习语方面的听说、写译等方面的综合训练。此外要对所教学内容及时考核评价，以督促学生们努力学习与掌握英语习语，丰富英语词汇量，提高语言表达能力。比方说模拟真实的语言环境编对话来练习使用英语习语等。
　　听说活动
　　课前准备：教师在网上下载所授习语相关的音频材料，包括情景对话录音，英文歌曲或电影视频剪辑。
　　听力练习：教师先在黑板上写出该习语，然后播放听力材料并请同学根据自己的理解用英语解释该习语的含义。
　　巩固练习：教师向学生展示各种图片，请学生尽量多用所学习语对图片进行描述。
　　实践巩固：把学生分成小组，利用所学习语编故事或模拟情景短剧，使习语学习实现真正的活学活用。
　　2.翻译活动
　　发给每位同学一张卡片，上面分别写着含有习语的句子，同学们拿着卡片在班级走动，寻找另外3名同学翻译此句后记录在卡片下的空白处，每位同学轮流在班级读出自己卡片上的句子的及其翻译，并与教师的正确答案相比较。通过练习教师会发现同学们的翻译五花八门，与正确答案大相径庭，笑话百出，这种教学法充分体现了寓教于乐的特点。
　　例句：Hank was done brown by a witch doctor，
　　Student A汉克被巫医弄得皮肤呈棕色。
　　Student B汉克被庸医治死了。
　　Student C汉克被邪恶的医生下毒了。
　　正确的翻译是：汉克被巫医欺骗了。这里do brown是英国俚语，意为“欺骗”。
　　其他可供选择的习语例句有：
　　John has done in George.
　　约翰已把乔治杀死。
　　Raymond’s doing time.
　　雷蒙德在坐牢。
　　His mother did the steak up brown.
　　他母亲将牛排煎得十全十美。
　　Don’t double―cross your friend.
　　不要出卖你的朋友。
　　Caroline dressed up to the nines for the dinner party.
　　卡洛琳盛装赴宴。
　　
　　(三)宾果游戏
　　l9世纪初在美国游戏厅里盛行一种bingo游戏。宾果游戏中使用的卡片通常是5x5的，即5行5列，分别对应b-i-n-g-o这5个字母。宾果的数字在75以内随机抽取，通常在l-l5中选择b对应的数字，l6―3o中选择i对应的数字，3l-45中选择n对应的数字，46-6o中选择g对应的数字，6l-75中选择o对应的数字。通常有专业人士叫号。游戏者根据叫号，迅速找到在卡上的这些数字并做出标记。宾果可以是垂直分布、水平分布或对角线分布。只要有一个游戏者根据叫号，描出了bingo图案那么这一轮的游戏就算结束，这时大家开心地叫“bingo”表示“猜对了”，随后开始下一轮的游戏。后来bingo被引申到日常生活用语中，表示“对了”、“全中”。宾果游戏的奖级很多，中了一个字母、两个字母都可以有奖品，奖品的种类也很多，巧克力、酒、汉堡包、购物券、门票等不一而足。英语教学中可以根据不同情况设计三行三列，四行四列，甚至五行五列的宾果游戏活动。
　　发给每名同学一张宾果卡片上面列出他们需要掌握的习语(如表l)。然后教师说出一句话，学生们快速用卡片上的习语造出合理的句子来回答教师的提问。例如教师说“Mary is a gentle girl.”，学生回答“She is always made much of by her adoring friends”或“She comes across well in interviews.”如果学生所造的句子正确，就在卡片上该习语上画一个圆圈。横行，竖行，斜角，完成三个相邻习语造句的同学，就可获得一块糖作为奖励。游戏如此进行直到完成卡片上所有习语。
　　总之在习语教学中，教师除了通过提问“what’sthe idiom/word/expression which means……?”保证学生能够正确理解习语字面含义外，教师还要设计合理的练习题目，模拟对话和各种场景。通过反复操练，使教学内容达到内化的效果。
　　
　　参考文献：
　　[l]张韵斐.现代英语词汇学概论[M].北京：北京师范大学出版社，l985.
　　[2]陈文伯.英语成语与汉语成语[M].北京：外语教学与研究出版社，l982.
　　[3]王学英，张会.汉英英汉习语大全[M].北京：清华大学出版社，2oo5.
　　[4]王洪刚.体验性、创造性与关联性：习语理解和加工的认知基础[J].外语学刊，2oo5，(6)：5l-55.

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-951621.htm