职教教师效能研究

来源:用户上传      作者: 高存艳

　　摘 要：高效能的师资队伍不仅是实现职业教育教学计划的关键，更是职业教育能否办出特色的关键；同时它也是职业院校内涵建设中的一个难点。本文从职教教师的内涵分析出发，指出了教师效能对职业院校发展的重要性，继而对职教教师效能的提高提出建议。
　　关键词：职业教育；教师效能；研究
　　
　　收稿日期：2006―09―20
　　作者简介：高存艳（1976-）女，汉族，江苏连云港人，南京钟山学院职业教育研究所助理研究员，硕士，主要研究方向：职业技术教育学原理。
　　职业院校的培养目标，是面向地区经济建设和社会发展，适应就业市场的实际需要，面向生产、服务、管理第一线，培养实用人才。从一定程度上说，学生在学校的学习成效将直接影响他们能否顺利快速地适应工作岗位，而学习成效和教师的效能有着密不可分的关系。更进一步说，职校学生的质量或者确保学生的成功率关键在于教师效能。而关注的角度转换――从以往关注学生层面的质量转向关注教师层面（教师效能），将会加快实现职业教育“质的飞跃”和“跨越式”发展的目标。
　　
　　一、 职教教师效能的内涵
　　
　　效能一词，源于政治科学与心理学的研究。政治科学的组织理论所指效能是为能产生显著效果，或产生欲求效果的一种能力，也可以说是达成组织目标的方法、步骤或程度。心理学上的效能是指个人对获得某种结果所须具备能力的一种认识。个体在某一情境中，会经由对自己所具备能力的评估，而产生对自己可能表现程度的一种知觉或信念。政治科学的组织理论所指效能着重于能力的绩效、外在表现，或达到目标的程度；而心理学研究所指重于有效能表现的预期，或对可能达到目标的主观判断，为一种自我效能。
　　教师效能反映个人对于涉及教学历程的各种事件的效能预期，是一种主观的判断。由于教学是一个复杂动态的过程，因此教师效能亦具有复杂及发展的特性。目前对于教师效能的界定大多倾向多向度的且为一种理论上的概念。理论基础有二：J.B.Rotter的控制信念观点；A.Bandura自我效能理论。在前者，内在控制与外在控制为同一向度连续体上的两端点；在后者，结果预期与效能预期是不同信念。由于目前对于教师效能的看法较倾向其为多向度的信念，因而研究者对于自我效能理论的重视高于控制信念的观点。
　　职教教师效能的概念，目前尚没有统一的界定。结合职业教育的特殊性以及职业院校学生的特点，职教教师效能应包含一般教学效能感、个人教学效能感、个人专业效能感三个层面。
　　1.一般教学效能感是指教师相信他们自己的人格特征能影响学生的一种教育信念，包括对个别学生差异的影响信念，对全体学生的影响信念，克服家庭对学生不良影响的信念以及克服社会对学生不良影响的信念等。具体表现为教师对自身人格魅力的自信、对克服外界条件的自信、对学生个性与差异的把握、师生关系等层面。
　　2.个人教学效能感是指一种专业知识的高度发挥，也是教学知识涵养的运用，包括对自身教学能力的自信，对了解学生学习情形的信念以及对自己教学能克服外界对学生不良影响的信念等。具体表现为个人的教学信心、教师提问、教师反馈校正、内容呈现、活动安排以及师生关系等层面。
　　3.个人专业效能感是指教师个人的专业能力水平，包括对自己专业能力的自信，以及对培养学生具有专业能力的自信。具体表现为教学效果的信心、专业教学的承诺、控制意识、对知识与课程的把握、对学生特点的把握等层面。
　　不难看出，职教教师效能就是指职业院校的教师对教育工作所持有的效能信念，对本身的教学能力有充分的自信心，相信自己有能力激发学生的学习动机，并相信所有的学生都有学习能力，坚信通过共同努力能够让学生获得一定的理论知识、专业技能以及其他能力的提升，同时对教学工作有着积极的情感，勇于尝试或改革教学活动、教学策略，为提高教学效能而努力。教师效能的高低，一方面展现教师本身教学能力与教学表现的程度，另一方面也是影响学生学习表现的重要因素。换句话说，有高效能的教师才会有高效能的学生，也才能达到有效地教学。
　　
　　二、职业院校呼唤高效能教师
　　
　　1.职业教育的特殊性需要高效能教师
　　教师是教育发展的关键。高效能的师资队伍不仅是实现职业教育教学计划的关键，更是职业教育能否办出特色的关键。职业教育的特殊性和培养目标的特征性，规定了职教教师不仅承担着学生养成教育和为学生终身发展奠定基础的职责和使命，同时还要教会学生适应职场发展所需要的职业能力，从而使学生顺利完成从“学校到工作”或“从学校到生涯”的过渡。
　　
　　2.职业院校的教学质量需要高效能教师
　　教师效能的高低与其教学行为和教学效果密切相关，这是造成教师教学效果差异的重要原因。高效能的教师对教学活动更投入，更易采取民主、对话的方式进行教学，把自己沉浸于教学技巧之中，激发学生的学习热情。因此，教师的行为直接影响学生，学生可以从教师那里习得有效的解决问题的策略，从而影响学生对学习行为的自我管理、自我控制和自我强化，从而学会学习。
　　
　　3.职业院校学生的特点需要高效能教师
　　由于高等教育的大众化，致使进入职业院校学生的整体素质有所下降，给职业院校教师课堂教学和管理带来了较大的挑战，需要教师花大力气培养他们的学习能力和良好素质，激发他们的求知欲，使他们要学习、会学习，树立自信心，养成自觉性。如何进行因材施教，如何维护课堂纪律，如何有效运用现代教育技术等，都需要教师具有熟练的教学操作技能和高超的教学智慧。
　　
　　4.职业院校教师的专业发展需要高效能教师
　　人是在与环境的互动中获得发展的，自我效能感可直接影响一个人的行为选择、思维模式和情感反应模式，最终决定自己能否获得进一步的发展和对环境的适应。高效能的教师对自己的能力有信心，对生活的自控感强，常常设置较高层次的目标，尝试高难度的工作，并表现出较强的目标承诺，从而加快教师的专业发展，而低效能的教师恰恰相反。
　　
　　5.职业院校的内涵发展需要高效能的师资队伍
　　外延发展提升形象，内涵发展显现效果。职业院校要生存、要发展、要参与竞争，就必须融入地方经济发展，拓宽思路，大胆改革创新，坚持职业教育类型、坚持高技能型人才培养规格、坚持产学合作培养模式，持续提升职业技能，走内涵式发展道路。而这一切离不开高效能的师资队伍。师资历来是教育中最宝贵、最重要的教育资源，对于职教来说也不例外，但它同时也是职业院校内涵建设中的一个难点。
　　综观世界职业教育的发展历程，成功职业教育证明：职业院校的教师除了应具备敬业精神、专业能力和相关职业的实践、应用能力之外，还应有较高的教师效能观和效能意识与效能体现的角色作用。这是因为教师效能涉及到其努力程度、专业水平和时间投入等方面的“正”回报效应，或称之为教师“劳动”与“投入”的“附加价值的”比重；教师效能很大程度上影响学生学习的因素，直接关系到提高学生学习效率的策略。
　　
　　三、提高职教教师效能的策略
　　
　　1.教师个人应不断加强教育知能的进修
　　首先需具有积极的自我概念，健康良好的身体，积极的精神状态，这是提高教师效能的基础。其次，教师要不断自我充实与成长，培养高度的任教意愿，掌握熟练的教学技能与精深的专业知识。作为职教教师，更要特别注重提升自己的专业技术能力、教学能力、人际沟通能力、科研能力、管理能力等。最后，教师要有深厚的人文素养，关怀周围的人、事、物，要有奉献精神，引导学生认识人生的正确方向。
　　
　　2.学校要提供相对宽松的环境
　　首先要完善教师进修制度，帮助教师获得专业信念，提高其教学能力，鼓舞教师的教学热情，升华教学动机，改善教师专业教学方法和策略。其次，要提高教师的专业自主，尽量依据教师的专长授课，专业的课程内容安排能尊重教师的专业能力。有研究结果表明，教师的专业自主程度愈高，其教师效能感愈高。对于职教教师来说，由于其专业知能的要求，学校在安排课程时更应该注意到这一点。最后，学校要注意提升教师形象，明确教师的权利和义务，做好教师评价工作。
　　
　　3.提高职教教师的社会地位
　　长期以来，职业教育未能引起社会的足够重视，职教教师的地位十分尴尬，教师效能随之减弱。因此，从社会角度来说，要为提高职教教师效能创造良好的社会条件，必须提高职教教师的社会地位。这主要应从提高教师专业化入手，一是促进社会对教师专业的认可，改善教师的政治、经济待遇；二是通过教师资格认证制度、教师聘任制度、教师职务制度等措施选拔教师，要求教师有较高的专业水平，保障职教教师队伍的高素质。
　　
　　参考文献：
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　　〔2〕孙志麟.教师自我效能：有效教学的关键〔J〕．教育研究资讯，1998，（7）．
　　〔3〕DonaldR，Cruickshank等．教学行为指导〔J〕．中国轻工业出版社，2003，104．
　　〔4〕徐吴果．我国专科学校技职类科教师其教师效能感研究〔D〕．国立台湾师范大学工业教育研究所博士论文，1998．

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