创新工作方法,提高班级管理效能

作者:未知

  前苏联教育家马卡连柯说:“不管用什么样的劝说,也做不到一个真正组织的、自觉的集体所能做到的一切。”而班级作为学校管理的基本单位,也是一个小集体,管理工作当然也起着举足轻重的作用。有良好的管理,事情就有头有绪,集体就会像一架机器健康而有序地运转。对于中学生来说,他们对生活充满好奇,也渴望介入生活,更渴望自己的才干得到同学们的认可,渴望自己获得成功品尝到成功后的喜悦。因此,我在班级管理中,让学生确认自己在班集体中的地位、权利和义务,充分发挥学生的主体作用,在班级管理中给学生机会和条件,让他们成为管理班级的主人,参与班级管理,培养学生的责任感,让学生意识到自己是集体的一员,真正做到关心集体,关心他人与关心自己,从而获得自主发展。
  一、以学生为主体,培养主人翁精神
  学生是自身发展的主体,只有调动其主动性,才能有效逐步发展。在班级管理中视学生为班级管理主体,这样才能调动学生的积极性,提高班级管理的效力。现在谁是班级的主人,是老师、还是学生呢?答案只有一个,应该是全班所有的学生。在管理中充分调动每个学生参与管理的积极性,工作中尊重每个学生的意見,不重优轻劣,让学生感到都是班级的主人,培养他们的责任心,想方设法构建好学生自我管理的机制。所以要让学生清楚自己是班里的主人,培养学生的主人翁精神。
  因此,我每接一个新班级时,都会结合班级学生的实际情况,以人为本,尊重学生主体地位,与学生共谋班级发展大计,有成绩大家分享,有问题大家分忧,共同克服。树立“班兴我荣,班差我耻”,“我为班级添光彩”的强烈意识,让每个学生都成为班主任的合作者,好帮手,愿意为班级利益付出代价,做出自我牺牲。首先,明确班规的意义。先向学生讲述班规与《中学生守则》、《中学生日常行为规范》不一样,它具有可操作性、互制性、灵活性。其次,全体学生参与,让每个人都成为“立法者”,主要通过学生周记《假如我是班主任》的基础上,征集“金点子”,然后确定班规,使学生觉得这不是老师在管自己,而是自己对自己约束,具有很强的针对性、实效性。再者,强调班规面前人人平等,充分发挥班规的作用。这样既体现了学生的民主参与,又调动了学生的积极性,所有学生都能体验到作为班级的主人的责任,都能意识到自己是集体中不可缺少的一员,处处体现主人翁精神,实现起来效果还不错。
  二、以民主为载体,培养自主管理能力
  魏书生说过:民主管理在某种意义上就是多数人参与政治、参与决策、参与比较复杂的工作。而实施民主管理的前提就是尊重学生,与学生平等相待,既做学生的老师又是朋友,建立新型的师生关系。长期以来,班主任给人的普遍印象是起早摸黑、事必躬亲、苦口婆心、终日琐事缠事、疲惫不堪,究其原因是忽视了学生成长过程中的主体意识,把原本属于他们自己的事代劳了,剥夺了学生经历磨练的机会。如何摆脱这局面,班主任应改变观念,转换自己的角色,淡化“管理者”意识,一定要敢于让学生去摸索的意识,让更多的学生在集体中承担责任。著名教育家斯宾塞说过这样一句话:记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人,而不是一个要让人来管理的人。陶行知在《学生自治问题之研究》中也具体谈到自治四点好处:第一,学生自治可以为修身伦理的实验。第二,学生自治能适应学生之需要。第三,学生自治能辅助风纪之进步。第四,学生自治能促进学生经验发展。
  三、创新家校联系方法,共同培育问题学生
  家庭教育是学校教育的基础和补充。目前,大多数家长都普遍存在老师请他们到学校或者家访,一定是学生有问题的心态,造成家校联系的误区。为了改变这一局面,我积极探索和尝试家校联系“四个一”的新思路。一是给家长一个惊喜。变过去有缺点找家长的做法为有优点找家长,给家长一个惊喜,收到了意想不到的效果。我带八年级时,有一个学生平时毛病很多,学习缺乏自觉性,可是他读课文声音很好听,于是,我把他推荐到“校园之声”去播音,并请来了这位学生家长,现场倾听自己孩子的播音和当播音员的感受。由于这位学生表现出色,赢得了其他同学的阵阵掌声,让家长和学生尝到了成功的喜悦。过了几周,家长来校感谢我,说:“孩子从那以后,在家里学习的自觉性提高了,还主动要求我给他买作文书。”过后,我表扬了这个学生,还给他发了一个学习奖。这样的惊喜,不仅让家长满意,而且还引导学生走向成功。二是给家长一个面子。在一次作文批改中,我得知一个学生的爸爸妈妈喜欢打麻将,根本不关心孩子的学习。于是,我决定去家访。家长见到我后,赶忙放下手中的麻将,把我请到另一间屋里,我顺便叫进了孩子,我说:“我们这代人都很艰辛,上有老,下有小,工作上常常不顺心,生活中也有许多苦恼。我们这么辛苦都是为了啥?”学生的妈妈说:“我们这辈子是算了,我们就希望孩子有出息。”这时我让孩子去做功课,顺势把作文交给家长说:“这篇作文很多老师读了都很感动,我准备推荐了表,现在请你们两位帮忙改一改。”两位家长一起读着孩子的作文 ,母亲哭出了声,父亲说:“老师,你虽然没批评我们,但我们知道错了,我们太不称职。”我说:“我的意思是希望你们少玩一会儿,多多关心孩子,多了解了解孩子。”很多时候给家长一个面子、一个台阶,让家长自已去改正,比批评和责备更有效。三是给家长一点帮助,去年,我带毕业班时,有一个学生在家里很没有礼貌,对爷爷、奶奶,父母都不尊重,常常出言不逊,有一次还骂了爷爷,当我知道此事后,做了家访,要孩子给爷爷赔礼,并定了几条尊重老人的规矩。后来家长反映,孩子在家里慢慢变了,变得对老人有礼貌了。通过 给家长一点点帮助,取得了家长更多的支持和配合。四是给家长一份信心。班上一位后进生的家长,每次见到我总是唉声叹气,对孩子失去了教育的信心。一天放学时,我给同学们布置了一个任务:找这个学生的优点,第二天收集起来,还真不少。于是,我把家长请到学校,在班上花了十分钟,让大家给这位同学找优点。学生感动的眼泪直打转,家长也说:“我从来没有想到自已的孩子还有这么多优点。”家长由此了解到孩子的另一方面,增强了对孩子教育的信心。这个学生后来反省了自已,在周记中写到:“我没想到同学们还这样看得起我,我决心一点一点地改,不辜负同学们对我的信任。”后来这位同学进步很大。
  总之,班级管理工作千头万绪,工作方法千差万别,形式和任务又在千变万化,发挥学生的主体作用能加速学生的全面发展,并有效地展现学生各方面的潜质和才能,为学生发展提供一个广阔的空间,使班级管理工作的水平不断跃上新台阶。
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