高职院校计算机专业“师生工作室”教学模式探索

来源:用户上传      作者: 黄晓霞 徐洪祥

　　【摘要】高职院校计算机专业“师生工作室”教学模式遵循高职教育的素质本位观,可以增强学生的职业道德、责任感、职业个性、团队精神、创新素养和可持续发展的潜能,能够为高职院校计算机专业的良性发展提供有力保障。
　　【关键词】师生工作室;项目教学;素质本位;工学结合
　　【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2010)06―0129―03
　　
　　一 引言
　　
　　21世纪是知识经济时代,知识经济是建立在知识和信息的生产、分配和使用上的经济。高职院校作为传递知识、创造知识及开发人力资源的重要基地,随着知识时代的到来,也从社会发展的边缘被推到了社会中心的位置。建立在知识的生产、处理、传播和运用上的知识经济,决定了知识已成为生产要素中最能起决定作用的因素。而人是社会生产中最活跃、最有创造力的因素,作为知识经济核心问题的知识生产就与知识人的造就紧密联系起来。教育,特别是与社会联系紧密的高职教育,也就成为社会经济发展的中心。因此,新型人才培养模式的提出及知识经济时代的到来,既迫使高等院校,尤其是高职院校要适应社会发展的需要,在人才培养类型和层次上满足社会需求。
　　2000年1月,《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》归纳了高职高专教育人才培养模式的基本特征:以培养高等技术应用型专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标,以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。所谓“师生工作室”教学模式是指老师带领学生共同组建实验室,以实现教学相长为己任,提高学生实践操作能力与职业素养为目标,为高职生就业提供有力保障的教学模式。“师生工作室”对于实现高职院校人才培养目标与规格要求,在培养学生的创新精神和实践能力方面独具优势。学生可以在工作室进行顶岗实习和技能培训,并将其职业能力运用到项目实践中去。
　　
　　二 理论依据
　　
　　1“师生工作室”教学模式的哲学依据
　　从哲学上认识与实践的关系分析中,我们可以看到:认识是实践基础上主体对客体的主观能动的反映。在认识和实践关系中,实践是认识的基础,对认识起着决定的作用。
　　随着社会的发展,知识的概念也随之发生变化。启蒙时代的知识主要是为了“启迪思想、增长智慧”,工业时代则是“应用知识”。到了知识时代,知识则进入了一个全新的实践领域“知识正被应用于知识,利用知识来找出如何把现有知识最大限度地转化为生产力。”――彼德•德鲁克。由此,知识本身就摆脱了纯哲理思辩的范畴,具有实践的属性。高校、科研与产业的关系也可以看作是对知识的认识与实践的关系。高校的教学是让学生认识已有的知识以及对知识进行建构,而科研则是通过实践与实验探索新的认识,企业则是把已有的认识和科研成果用于生产实践的过程。企业的发展需要以知识的认识和科研成果为基础,而与生产部门的联合又是教学与科研最重要的实践途径。
　　2“师生工作室”教学模式的教育学基础
　　(1)我国传统的教育思想,孔子最早提出“启发式教学”
　　现代教育就是要将学生培养成主体性的人,使学生具有主动性、自主性、独立性、创造性的人,在教学中强调学生的主体地位,就是调动学生学习的能动性,发挥学生学习的独立性,激发学生学习的创造性,这是对优秀传统教育思想的继承和发展。
　　(2)美国著名的认知派心理学家和教育家布鲁纳提出的“发现学习”理论
　　“发现学习”理论其主要目的是培养学生探究性思维能力[1]。以教材内容为基础,让学生探索、研究,再现知识的发现过程,有利于激发学生的学习兴趣和动机,产生探索、解决问题的愿望;有助于学生形成迁移能力;有利于培养学生的创造态度和创造思维;可以使学生学会探究问题的方法,形成一套探索、解决问题的思维模式。让学生经历知识的发生发展的过程,是教学的第一原则,而“探索、研究”则是教学的生命线。“探索式学习”相比较而言,学习进度慢,占用时间多,在掌握间接经验方面效率低,而且对缺乏学习能力、缺乏自信的学生很不适应,这就需要使课堂活动成为一种“合作学习”活动,在合作学习中,优秀生可以为困难生提供智力刺激和帮助,使困难学生完成学习任务;同时,在合作中充分体现集体的智慧和力量,互相取长补短,促进了中等生的提高和优秀生的发展,取得高质量的课堂效果。在共同参与的过程中,学会互相交流的技巧与合作的能力。通过合作,使学生在愉快的环境中,享受学习的乐趣,建立起自尊,充分发挥自己的个性,增强主人翁的意识,激发创新思维,产生成功的体验。
　　(3)高职教育的素质本位观
　　高等职业教育以什么为本位,是涉及教育思想观念和人才培养模式变革的根本性问题。能力本位是过去二三十年代在欧美国家兴起的一种职业教育本位观,反映的是新技术革命的挑战与要求,即在知识发展与更新加快、职业与劳动职能变换频率加大的情况下,职业教育的目标应该由过去的知识本位转变为能力本位,培养学生的基本职业能力。进入21世纪,科学技术的发展已经由分化为主的知识量倍增,发展为以综合为主的科技、经济全球化,这对职业教育提出了新的更高的要求,即能力本位转化为素质本位[2]。时代对高等职业技术教育毕业生的要求不仅仅是技能,更重要的是职业道德、责任感、团队精神以及创新素养、可持续发展的潜能。
　　
　　三 研究内容与工作室创建过程
　　
　　1 师生工作室的设置
　　师生工作室融入企业化的运营机制,主要以课题项目为核心,完全按照企业规程,对学生的行为(学习态度和学习能力)和产出(学习目标和学习业绩)进行管理。在管理过程中,积极吸引企业进行参与,邀请具有丰富实践经验的企业主管共同参与工作室管理规划的制定:确立工作室发展方向和目标;确立工作室人员的管理制度细则及奖惩制度(具体体现在学生操行和成绩方面);确立工作室设备及相关设施的管理细则等。参照设计公司的经营结构,对项目小组的学生进行细致的专业分工,整个项目的实施过程进行操作,这样使学生提前感受企业的氛围,为将来走向社会打下基础。
　　根据不同的就业方向,不同的就业岗位,以及企业的不同需求,我们建立了多个工作室。
　　2 师生工作室的教学组织形式
　　(1)开放式的教学,激发学生自主创新意识,淡化“教室”的概念
　　工作室由教师带领学生直接参与生产实践,将传统的封闭式课堂教学变为面向现代实用技术市场发展需要的开放式教学,学生有更多的自主权和自由支配的学习时间,他们不再是被动地接受既成的结论与事实,而是可以通过自己主动的探索,分析、归纳选择自己所需的东西,加强了教学与市场的联系,缩短了学校教学与企业生产的距离。
　　(2)突出实践,采用任务驱动教学模式、项目教学法,训练学生探究和团队协作能力
　　工作室制教学模式采用的是项目式教学,以项目为主要内容,其特点在于针对性强、实践性强、教学互动强。由于项目涉及的专业面较广,突破了单一课程的内容,教学内容不依附教学大纲和教科书,而是知识的扩展、延伸和深化,有利于扩展学生的视野,具有较强的综合性。同时不同课程内容互相交叉、互相渗透,锻炼了学生对专业知识综合运用的能力。
　　(3)强化实训,拓展社会服务实践活动,提高学生项目管理服务意识
　　工作室项目教学是以工作室为载体,将课程、教室与实践融为一体,以课程知识为基础,以专业技术的应用为核心,以专业教师和企业技术人员为主导,学生为主体,以承接设计项目为主要任务,由教师带领学生在承接和完成项目设计的过程中完成综合专业能力的训练。通过努力,目前我们参与社会服务项目已有几十个,包括聊城市江北汽车城平台的建设、扬水站控制系统设计、远程教育干部培训、山东省第三届职工技能大赛、地税局业务考试系统、聊城市高层次人才管理系统、聊城市人大代表履职管理系统等。通过参与这些实际的项目开发,不仅提高了学生的实践能力,而且提高了我院知名度,为学生就业打下了良好的基础。

　　(4)教师与学生充分互动,教学相长,使双方的专业技术能力都能得到提高
　　工作室教学模式借鉴了师傅带徒弟的传统身教之法,强调教学互动,通过示范性教学提高教学效率,特别是在实践教学方面,使学生能够有秩序、有目的地学习,讲练结合、理论与实际相结合,使课堂教学和实训一体化,学生的理论水平和实际操作能力得到有效提高。
　　(5)注重学生适应社会能力的培养,缩短了学生毕业后的职业适应期
　　由于师生工作室接触的一些项目都是真实的项目,和企业交流比较多,加上教师在项目组织过程中加强对学生的正确引导,使学生具有良好的人际关系、沟通能力、管理经验;具有勤奋、敬业、积极进取的工作态度;具有较强的责任心;具有团队精神、合作能力。这些社会能力都是社会所需要的,因此,在工作室学习的这一过程本身就是学生能力提高和素养养成的过程,学生的社会能力得到磨炼,就业后能够很快地融入企业,从而缩短了职业适应期,提高了毕业生的就业率。
　　3 师生工作室的教学效果评价和信息反馈
　　经过几年的探索与实践,师生工作室取得了良好的效果。一方面,工作室培养出来的学生素质进一步提高,在各种专业技能比赛中频频获奖:2005年获山东省计算机技能大赛(高校组)第一名,在2007、2008年“正保教育杯”全国ITAT教育工程就业技能大赛中,1名同学获得全国总决赛一等奖,20多名同学获得二、三等奖。毕业生遍布北京、上海、济南、青岛、烟台和聊城等地,受到用人单位的一致好评;另一方面,通过建立师生工作室,教师的社会实践能力得到提高,满足了双师型教师培养的需要,同时还提高了教师的科研水平,我院教师先后承担并完成了教育厅、中国职教学会、山东省职业教育与成人教育十一五规划、院级课题等10余项,有多项科研成果获山东省教育厅教学成果等奖励,发表和出版了大量科研论文、专著、译著,编写了多种工具书和教材。另外,开展师生工作室活动以来,我院的社会服务能力显著增强,其中包括裕昌汽贸有限公司主动与我们合作开发汽车交易平台;和水利局进行合作,开发了扬水站控制系统;承办了山东省第三届职工技能大赛;建设了包括聊城职业技术学院网站在内的几十个网站项目;开发了聊城市远程教育考试系统、地税局业务考试系统等,课题研究取得显著成效。
　　
　　四 课题研究成果及展望
　　
　　经过两年多的努力,课题研究取得了显著成效。展望未来,我们还需要完成下面几个方面的工作:
　　1 注重实验、实训教师的培养
　　高等职业教育学校高素质的教师队伍要求走开放式道路,实验、实训教师要有较高教学水平、较强的科研开发能力和实验动手能力,能够掌握现代技术手段的应用。另外,还应当通过兼职教师队伍的建设来带动校内师资队伍的变革,优化教师的整体素质。
　　2 加强实验、实训教材建设
　　实验、实训教材必须针对学生培养目标,体现特色,围绕加强动手能力、淡化学科界限、强调团结协作、增强创新意识的指导思想,并结合实验、实训设备的实际情况,同时综合考虑小型实验、大型综合实验、实训项目和学生自主实验的特殊要求来编写。考虑到学生考取行业专业证书的要求,实验教材要涵盖考证的内容。基于工作过程开发实训教材是新一轮改革的方向。
　　3 提高学生的岗位素质
　　处于社会主义市场经济的企业追求效益的最大化,要求招聘的毕业生尽可能短“适应期”。用人单位注重大学毕业生岗位素质能力成为一个必然的趋势。
　　人们接受教育的目的是为了工作,为了就业,为了实现个人的人生价值,活出生命的意义。接受教育是人们为职业生涯发展进行知识的储备,能力的锻炼,素质的提高。归根结底,教育是就业的教育,对高等职业教育来说,它的高层次性、职业性,表明职业教育是就业教育。针对市场经济体制条件下,人才供求特点,需要高等职业技术教育培养的学生对企业生产、服务、管理第一线具有较强的岗位适应能力与竞争力。这就是说,高等职业技术学院如果能够为他们提供一种既能顺利完成学业,又能积累一定的工作经验提高就业竞争能力的教育模式,对于学生们来说应该是非常重要的。而“师生工作室”教学模式就是被实践证明解决这一矛盾的一种较好形式。
　　
　　参考文献
　　[1] 陈海燕,张海燕,骆小婷.国内外产学研合作教育模式的现状、问题及对策[J].科技管理研究,2007,27(12) :63-64.
　　[2] 张应强.高职教育如何素质本位[N].中国教育报,2006-6-8.

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