新时期高职院校旅游地理课堂教学的探索与思考

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　　［摘要］旅游地理课程需要教师在传统教育模式的基础上，实现教育观念和手段创新的突破与提升。为此，以旅游地理课堂教学为突破口，郑州旅游职业学院进行了许多积极而有益的探索，不断通过探究式教学、多媒体教学和利用地图进行直观教学来拓宽教法，使旅游地理课更有趣、更生动，从而提高课堂教学的效果。
　　［关键词］旅游地理 教学方法 探索创新
　　［作者简介］张东月（1969- ），女，河南洛阳人，郑州旅游职业学院旅游管理系史地教研室讲师，主要研究方向为旅游地理教学。（河南 郑州 450009）
　　［中图分类号］G642.421［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）26-0156-02
　　
　　一、旅游地理课堂教学现状不容乐观
　　
　　“旅游地理”是一门研究旅行游览与地理环境相互关系的学科。对旅游专业院校的学生来说，“旅游地理”是一门实用性很强的应用学科，是一门专业基础课，理应引起学生的探究心理，从而激发其学习兴趣。然而，根据多年来对大中专学生的课堂观察看，学生普遍存在着对旅游地理课程缺乏学习兴趣的问题。为此，有必要对旅游地理的课堂教学进行反复的探索，力求通过提高教师的课堂教学艺术，达到最佳的课堂教学效果。
　　
　　二、对旅游地理课堂教学的探索
　　
　　1.创设“探究型”课堂，构建开放式旅游地理课程。“探究型”课堂是指在课堂教学过程中，通过问题的提出，新材料、新案例的引入和补充，学生的主动参与，从而达到调动学生学习旅游地理知识的主动性，丰富学生对旅游地理知识、规律的深层理性认识；培养学生学会查找、总结、分析、解决旅游地理问题的一般方法，实现旅游地理思维的开发和创新。相对于传统“知识型”课堂教学，“探究型”教学模式更重视学生的主动参与和基础知识的应用研究。“探究型”课堂注重学生的个性发展，强调学生是学习的主体，而教师则在退居次要地位的同时，又要充分发挥“主导”作用。这种新型的教学模式要求在教师的指导下，打破书本知识观点的束缚，让学生参与旅游地理知识的分析研究，给予学生更开放、自由的思维空间；让学生广泛接触社会，在多元、动态、开放的大课堂中求得全面发展。这种教学活动更多地强调过程，而不是结果，强调一种主动探究和创新实践的精神，着眼于教给学生终生有用的知识和能力。
　　具体做法是：首先，通过营造良好的氛围，引导学生进行探究式学习，培养学生的探索精神和创新能力。其次，改进传统的课堂讲授法，使之与课堂讨论等方法相结合，采取自学指导法和提问法结合的方式，充分调动学生主动学习的积极性，达到教师与学生在课堂上进行双向信息交流的目的。教师要尽量给学生创设一种轻松和谐的学习氛围，让学生质疑、辩论、调查、探究，发表自己的独到见解，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。通过这种探究式的学习，不仅强化、延伸了课堂教学，使学生获取了更多的知识，更重要的是培养了学生发现问题、解决问题的能力，培养了学生的创新精神和实践能力。
　　2.充分利用多媒体教学手段，激发学生对旅游地理的学习兴趣。在旅游地理课堂教学过程中，用多种电教媒体组合形式进行激趣引思，不但能激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性；而且多媒体课件有利于创设问题情境，营造良好的思维氛围，能使课本生动直观、科学而趣味性的演示出来，便于学生对旅游地理事物和现象进行观察、想象、比较、分析，启发学生思维，解决教学中的问题，提高教学质量。利用多媒体课件进行旅游地理教学时，应注意把收集到的资料、图片、旅游地理信息围绕教学目标进行整合，使课件重、难点突出，精而不滥；通过多媒体课件的使用，降低教学难度，缩短授课时间，把节省的时间还给学生，让学生有更多的时间自主的学习。但是，多媒体技术只是作为旅游地理课堂教学的一种重要补充手段，而不能完全替代老师的引导性讲授。这是一种能使学生始终在愉悦的氛围中积极主动地获取知识、学会学习，提高能力的教学方式，能使他们充分体验学习的乐趣。
　　3.不断通过各类地图、强化学生学习旅游地理知识必备的空间观念。地图是地理教学中最重要的直观教具，也可以说是地理教学的第二语言。旅游地理的能力培养目标要求学生掌握主要旅游地和主要旅游线路，具备自助旅游能力，这就要求学生熟练掌握阅读旅游地图的技能。旅游地图是一种内容丰富、图例清晰的旅游地理教学的直观教具，经常运用地图教学也是旅游地理教学的重要特色。运用地图进行教学，可以把似乎零散的旅游地理事物归结到图中进行综合归纳、条理化，能够清晰地呈现出旅游地理知识的规律性，使一些复杂的、抽象的旅游地理事物化繁为简，转难为易，有利于学生准确再现旅游地理事物的空间分布；有利于学生把零散的旅游地理事物条理化；有利于学生认识旅游地理事物的分布规律；有利于学生建立地理的空间概念；也有利于对学生进行地理基本技能的培养训练和发展学生的智能。
　　因此，在课堂教学过程中应紧密结合旅游地图进行课堂教学，把每节课讲到的名山大川旅游热点都一一落实在图上，并不断强化学生的旅游地理位置推理，理解各地的特产、风俗、饮食等特征，这不仅能帮助学生理解、记忆，活跃课堂气氛，而且也有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。同时，在旅游地理教学中，应注意培养学生运用地图的习惯和使用地图的技能，建议学生人手必备一本旅游地图册，并随时把听到的旅游景点对应到具体的地图上，这样不但能提高学生学习旅游地理的兴趣，而且由于教师经常运用地图进行教学，学生也认真运用地图学习和复习旅游地理知识，逐渐养成了运用地图的习惯。
　　4.建立学习结果与学习过程并重的评价机制，调动学生的学习积极性。为了促进旅游地理课堂教学的效果最优化，旅游地理课堂教学的评价，既要关注学习结果，又要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种“发现闪光点”“鼓励自信心”的激励性评价机制。并通过课前演讲等引导学生开展自评、互评，让学生知道自己的优点与不足；教师评语应以鼓励为主，借以调动每个学生的学习积极性。郑州旅游职业学院给教师评价学生的学习以很大的自主权，因此，学生在旅游地理课堂表现的评价一般占期评成绩的30%：每个学生课前演讲的次数和质量，课堂参与的积极性高低，开放性作业完成的质与量，包括地理小论文的质与量都是课堂评价部分的主要内容。这样的评价机制在第一节课就要以和学生讨论的形式确立，并要得到学生的认可，针对不同的专业、不同的学生特点评价方案可以做适当的调整。总之，其目标是为了调动学生的课堂积极性，配合探究式教学方式的顺利开展。
　　
　　三、在旅游地理课堂教学中要不断进行教学反思
　　
　　教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，经验+反思=成长。没有反思的经验，只能是狭隘、片面、肤浅的经验；不会反思的教师，其教学能力和水平最多只是经验的累积，能够不断反思的教师，他的教育智慧就会随之不断增长。教学反思可以帮助教师从每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业化水平。在日常教学过程中，郑州旅游职业学院史地教研室的教师在学院的大力倡导下养成了教学反思的习惯，不断加强理论学习，及时地反思自己的教育、教学工作，自觉体验和不断完善对教育的理解，并通过每周三下午的教研活动进行经验、教训的沟通和交流，不断寻找更好的教学方式、不断提高自己的专业素养。
　　几年的教学探索实践证明，文中构建的旅游地理课堂教学模式不仅带来了生机勃勃的课堂教学、日益和谐的师生关系，而且带来了教学质量的大幅提高。以前，很多学生旅游地理学习兴趣低下，公然表示不喜欢旅游地理课程而逃课。而现在，旅游地理课却成了很多学生最喜欢的课程，学生们参与课堂教学的热情空前高涨，大胆质疑，自主探究，学生真正成为课堂的主人，学习也变得异常的快乐和轻松。在每次评教活动中史地教研室的教师都深受师生好评，在每次考试中旅游地理课程总是学生考得最轻松愉快的课程之一。
　　
　　［参考文献］
　　［1］张新，杨汉涛.论旅游地理学的教学改革与创新［J］.时代经贸（下旬刊），2006（36）.
　　［2］朱桂凤.中国旅游地理教学理论与实践探讨［J］.长春师范学院学报（自然科学版），2006（2）.
　　［3］周俊最.教学反思“发烧”的反思［N］.中国教育报，2006-12-25.

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