有效激励激发学生学习美术的兴趣
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作者: 李元林
摘 要：美术，是小学生十分喜爱的学科。但在教学中常会发现，随着学习内容的加深和年级的升高，虽然教师在教学中倾注了大量的心血，可还是有些学生不能按预期的方向发展，学习的兴趣逐渐淡化。因此，在教学中，我们教师应该有针对性地给予他们恰当的激励和帮助，能使学生的潜能发挥到最大化。
关键词：有效激励；激发兴趣；美术学习
中图分类号：G623 文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）08-00-01
小学美术课程标准指出：美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。
美术本来应该是小学生较为喜爱的学科。但在教学中常会发现，随着学习内容的加深和年级的升高，虽然教师在教学中倾注了大量的心血，可还是有些学生不能按预期的方向发展，学习的兴趣逐渐淡化，表现为：上课注意力不集中，作业不按时完成，甚至还有个别厌学美术的现象。在教学中有针对性地给予他们恰当的激励和帮助，能使学生的潜能发挥到最大化。
一、学困生的成因分析
经我多年的观察和研究：发现造成学生学习困难的原因大致有以下几个方面：一是学生自身问题，其自身对美术没有多大天分，学习能力不强，加上后天没有去努力，恶性循环导致对美术失去信心和兴趣；有的是认识和态度问题，自身认为美术课是副课，学好学坏无所谓。二是学校问题，目前，不少农村学校，存在不同程度受应试教育的影响，导致在教学管理上容易忽视美术及其他一些非考试科目的现象，美术专职教师很少，美术课的教学质量难以保证。三是家庭问题，有些家长认为，只要孩子学好语数外，其他科目无所谓。四是教师问题，主要是教学方法不能适应学科特点，而且教学中容易忽略对学困生的关注和引导。另外，有些语数外老师也经常“要课”，导致美术课课时不足，在一定程度上也影响了学生的学习兴趣和质量。
二、如何进行效激励，提高学生学习兴趣
（一）情感激励法。对个别有特殊情况的学困生，教师更要与其多交流，了解其真正的困难和原因，给予必要的关心和帮助。例如：今年三（2）班的一个王姓小女生，以往只是作业质量欠佳，但这学期却接连几次作业不能按时完成。通过几次的交流，她最后才说，上个月她爸爸出车祸病重住院，家里没人照顾她，也没钱买美术学具。了解情况后，我主动为其购买了美术学具，并指定一名优生协助老师辅导其补做作业。两天后，该生补做完作业，主动交给我补批，脸上也露出了笑容。
（二）赏识激励法。每个人都有自己的长处和短处，优生尚有不足之处，学困生也并非一无是处。赏识激励法的意义就在于教师要善于发现学困生的“闪光点”，及时地给予肯定和鼓励。哪怕是一个简单的微笑，一个肯定的眼神对学生来说也是一种激励和满足。
（三）兴趣激励法。就是教师在教学过程中尽可能多用多媒体进行教学，并通过挂图、画册、录像、幻灯、光碟等相关资料让学生观看欣赏，加强教学的直观性和艺术性，以激发学生兴趣，将学生从课堂枯燥的说教中解脱出来，最大限度的增强学生的感性认识，让他们感到学习美术并不太难，又好玩。
（四）荣誉激励法。在各班级开展学科进步奖评比时，我主动与各班班主任联系，及时把美术学困生的进步情况反馈给他们，以得到及时的表彰和鼓励。在各班级的“优秀作业展览”的专栏内，也能经常看到有进步的学困生的美术作业和作品。有时我想着法子让学困生高兴一点，开心一点，让他感到老师时刻在关心着他，期待着他，以小的表扬或荣誉换取其更大的进步。例如，我每当发现某些学困生有了进步时，我都及时用信息发送等方式传递给他们的家长，争取家长的配合和鼓励。有时也会把一些别人也能做的小事情有意交给相关的学困生去做，慢慢使他们感受到“信任也是一种奖赏”。
（五）评价激励法。改变传统的评价方式，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。在课堂提问时，不太难的问题应有意交给学困生，回答正确时及时表扬激励，这样他下次举手发言时胆子会更大些，学习积极性也会更高。在批改作业时，学困生的作业应多采用面批加复批的形式，即面批时要让其知道错在哪里，应该怎么修改。且第一次批阅后，不必马上批注成绩，等第二次送交时再给其批注等第。这样做，不仅作业质量改善很大，而且对其自尊心和自信心也是一种鼓励。另外，在作业点评时，对学困生的问题作业也要做到点问题不点名，以保护他们的自尊心，只要能按时完成作业，每次有进步就好。
（六）目标激励法。依据“因材施教”的理念，在教学中实行“差异教学”很有效果。即对不同层面的学生实现分类指导，分层要求。尤其在作业内容和作业要求上，不能搞“一刀切”。对学困生应根据情况酌情调整其作业内容和作业要求，以适应他们的基础和能力为前提，“跳一跳，够得到”。其目的是让他们在充分体验进步与快乐的同时，从小的进步争取更大的进步。另外，我对所有任教班级的优生和学困生都全部建立了台账，对他们的进退状况能做到“一本全知”。而且，在每学期的学初和期末，都争取有意无意地与每一个学困生交流一次。对进步明显的学困生，我会问一句“看到你的进步我很高兴，你下一步学习目标是什么？”而对进步不大或不明显的学困生，我也会说一句“我已经看到你的进步，相信你会有更大的进步”。有时候，教师一句简单的激励话语，也能随时能唤醒学困生进取的欲望和智慧的光芒，促进其在现有成绩和进步的基础上自觉迈向新的学习目标。
三、效果与思考
经过多年有意识地对学困生问题的研究与实践，学困生对美术学习的兴趣有了很大提高，所教班级学生的美术基础水平有了整体提高，学生学得轻松，教师教得也省力。
要注意的是，学困生的学习困难不是一天两天形成的，其原因也是复杂多样的，因而，转变学困生并不是一蹴而就的事情，其间还要注意“抓反复”，“反复抓”。同时，转变学困生也不仅仅是任课教师单方面的行动指向，还需要学校教育管理、班级管理和家庭教育等方面大环境的支持与配合，当然，美术学科教师应首担其责。
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