以灵心慧眼,启真挚情爱
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作者: 王素娟
作文教学如何才能有效？许多老师口授笔耕，循循善诱，穷思竭虑，但仍有许多小学生不得要领，胡乱拼凑，甚至望题生畏，举笔颦眉，经过搜肠刮肚、绞尽脑汁写出来的作文，却普遍存在“三无”、“三假”的严重倾向。三无：一无明确的表达动因，只知道为完成教师的作业或应试而写；二无阅读对象，只把老师当成唯一读者；三无真情实感，用自己的嘴讲成人说的话。三假：一是内容虚假，作文脱离生活实际；二是情感虚假，不是内心情感的真实表达；三是语言虚假，语言运用脱离交际实际。每每看到学生作文时那种难产状，我便觉无限悲哀。我翻阅了许多中外作家传记，想得到“柳暗花明又一村”的点化。我越来越清楚地意识到作家们所处时代不同，环境不同，经历不同，作品风格不同，但在诸多不同中，有一点是相同的：爱好文学。这种爱不是附庸风雅、浅尝辄止，它叫执著，它叫信仰，它是发自内心的真情挚爱。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”若学生有了这种对写作的真情挚爱，那问题不就迎刃而解了吗？分析现状，我们不难发现，现代社会的种种变革给教育带来机遇，同时也带来挑战。就语文教学而言，教师必须正视以下问题：学生喜欢看漫画、看电影、看电视，不喜欢看书，有人称我们已进入一个“读图时代”；学生的阅读内容远离“经典”，大多为“文化快餐”；孩子们的阅读方式由传统文本转向电脑浏览，对于白纸黑字的课本越来越难以亲近。语文教师该怎样增强课堂教学的时代感，将学生从漫画里、电脑前拉回到书本上呢？如何让他们在畅游书本时获得灵感、受到启迪，从而萌发表达的欲望呢？激发兴趣是永恒的主题。如同婴儿牙牙学语，最需要的不是母亲“语法”的讲解，而是母亲心领神会的鼓励和表扬一样，在小学这一学生作文起步的阶段，教师首先要做的应该是像德国教育家第惠多斯所说的“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，以达到《语文课程标准》所强调的让小学生“易于动笔”、“乐于书面表达”，对作文“有兴趣”的目的。要达到这个效果，我认为在作文教学中不妨做以下几个方面的尝试。
一、透过“窗口”看“世界”，厚积而薄发
“读书破万卷，下笔如有神”。厚积薄发是我国一条宝贵的传统经验。《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”文本只是教学的一个小小的窗口，如何借助小小的窗口看到外面精彩的世界？我们要引导学生透过这个窗口，创造性地拓展与文本相连的内容，适时地引进推荐给学生。超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位地从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活经验等人生涵养的过程。从事“人之初”教育的语文教师，应该在孩子们阅读背诵的“童子功”季节引导他们走进阅读的广阔天空，让他们在书中与历史对话，与高尚交流，与智慧撞击，从而拥有坚实、厚重的人文素养。“书是人类进步的阶梯”，这个阶梯的第一个平台首先应由小学语文教师来搭建。假如让繁重的课业负担剥夺了学生阅读课外书的时间和条件，加上教师在阅读教学中的机械讲解与灌输，学生就会疏远排斥阅读，必然造成“读写分离”。当学生不能从阅读中获得快乐，也就不能去体验“作文”的快乐。只有让阅读融入学生的心灵，他们才会产生表达的需要。我们要帮助学生做到此点，首先要注重“长短结合”。一方面要致力于长期积累，潜移默化，“多布云彩”，不急于马上“落雨”，另一方面要把阅读课上得生动有味，要因“课”制宜，设计一些借鉴范文写法或迁移范文语言的小练笔。
二、激活已有经历，打开生活源头
语文学习的外延与生活相等，作文也不例外。作文言之无物，内容空洞，没有时代感，其根本原因是教师让作文的主体――学生远离了文章的源泉――生活。因此，要把学生引进自然，引进社会，引进生活，引进时代，着眼作文与生活的密切联系，从而拓展学生的生活领域，扩大学生的视野。不要把学生限制在单一的读书学习上，应创造条件让学生向生活靠拢，融入生活，多参加各种活动，体验生活中的各种情感。可以带领学生参加社会服务劳动；参加社会团体举办的各种活动，如体育表演、社区文化宣传等。可以带学生逛书店，看展览，看“焦点访谈”，进行热点采访及社会调查活动。要让学生明白作文就是应生活之需，为生活之用，从而把看到的、听到的、想到的、感受到的表达出来。为真情而写，为兴趣而写，为交际而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。教师要做的是精心创设交际情境，激发学生的表达欲望，帮助确定话题范围，打开生活源头，调动已有经验，选取习作素材。生活丰富多彩了，作文也就会因贴近生活而“美丽”起来。
三、以灵心慧眼，启真挚情爱
语文老师最感劳心伤神的事莫过于批改作文了。多少年来我们一直坚持“精批细改”，学校领导也把“精批细改”当成检查教学的重要指标，应要来个“笔下见红”；学生家长若没看到“精批细改”，便意见一大堆。于是，在“精批细改”的怪圈中，写作教学苦苦挣扎，步履蹒跚，难得有令人兴奋的长进。写作本身是一种艺术创造，作文批改怎能不讲究艺术呢？叶圣陶先生早就指出作文最忌“精批细改”，坚持主张学生要“自能作文，不待老师改”。在学生走向“自能作文，不待老师改”的过程中，老师最需要也是最有效的做法就是鼓励。这就要在作文批改中多发现学生的优点，对学生的缺点要有能力引导其改正转化。作文评语应是教师对学生作文欣赏的结果，是读后感，是学生创作的源泉。同样一篇学生作文，用挑剔的目光放大它的不足之处与用赏识的目光去挖掘它的闪光点，留给学生的感受和产生的效果是截然不同的。可以这样说一次夸张的表扬远比一次准确的批评效果好得多，因为后者往往让学生越写越没意思，看到的总是自己的缺点，而前者却让学生作文的兴趣越来越浓。杜威说：“生活就是生长，所以一个人在一个阶段的生活和另一个阶段的生活是同等真实，同等积极的，教育要尊重未成年状态。”我们指导小学生作文，要多一点激励，少一点约束；多容忍一点真实的稚嫩，少苛求一点虚假的成熟。要保护学生写作的积极性，尊重学生的独特体验，珍惜一切有创意的表达。“诚于嘉许，乐于称道”，应该是兴趣培养的加油站。
四、在交流认可中，兴趣盎然
莎士比亚说：“上天生下我们，是要我们当作火炬，不是照亮自己，而是普照世界。”作文一旦见诸报端，犹如火炬熠熠闪光。不必担心21世纪作家如云，按照高尔基的观点，未来每个人都是作家。人都有得到别人承认的心理需求，应该相信你的学生中也会出现郭沫若、老舍那样的大师。因此教师要努力为学生搭建展示自我的平台，从小处着手，抓住能激发学生创作欲望的每一次机会。可以让每个学生每个月出一张手抄报，把自己积累的作文、日记、读书笔记等编出来，可以让每一组每一星期出一张“组报”，每半个月出一期黑板报，还可以把自己作文里的“精言妙句”抄录在贺卡上赠给朋友、亲人等。更要鼓励学生向学校、地方甚至是全国性的相关报刊投稿。我们不难想象，当自己的作品以“挺拔”的立意、“翠绿”的情节、“摇曳”的语言、“鲜活”的内容、“真情”的流露被发表的时候，怎能不心花怒放？有了这种喜悦的情感体验，学生对写作怎能不兴趣盎然呢？
学生写作能力的提高是一个长期的苦学苦练的过程，作为“人之初”的语文老师，我们要具备灵心慧眼，加大感情与知识的投资力度，保护好学生的童真童趣，启发学生心灵深处对习作的真情挚爱。
参考文献：
［１］高万同语文教育文集――语文教育实践的理性思考.中国矿业大学出版社.
［2］小学语文培训手册.江苏教育出版社.
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