CLIL理念在英语写作教学中的运用
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作者: 计晗
摘 要： 通过观摩英国大学里CLIL教学模式，作者思考CLIL理念在英语写作教学中的运用，并提出一个简单的课堂设计，旨在构建丰富、积极的课堂教学环境。
关键词： CLIL 英语写作教学 运用
2009年，我赴英国西苏格兰大学实地观摩部分课程的课堂教学，也对各国留学生的语言学习体验进行了问卷调查。获得了一些启发，引发了一些思考。
该学校要求学生专业课的学期论文需得到语言教师和专业教师的双重诊断性评价。另外，在专业课教学中安排了语言教师和专业教师共同在场的辅导课。换言之，一方面，语言教师指导学生语言的准确性及篇章结构的合理性，另一方面，专业教师考查论文的专业知识及内容观点。从学生的评价中，可以看出这种CLIL（Content and Language Integrated Learning）即“语言与内容的融会式学习”的教学方法很有成效。
然而，我发现，相对于欧洲学生来说，中国学生的专业知识和语言能力不相匹配，更不用说达到完美的融合。这是由于国内外二语教学的侧重点不同所造成的。国内传统的外语教学往往注重语言形式，而忽视语言的内容和意义。专业知识与语言能力的提高总是被分割开来。另外，由于国内学术英语写作课程（AEW）开设得较少，造成中国留学生的专业课学期论文在语言的准确性和得体性上都有所欠缺。我对56名中国留学生进行了问卷调查，其中关于语言四大语言技能（听、说、读、写）难度排列中，写作被排在第一位，换言之，英语学术写作能力成为学生攻读国外学位的关键。
我进而思考，CLIL教学方法在欧盟国家主要是针对专业课的英语教学，而且它们的“教学课程多数忽视了语言学习的教学目标”。如果换一个角度思考，CLIL也完全可以成为英语教学（TEFL）的一个新途径。在英语教学课堂上，不再是语言形式的灌输和模仿，而是通过讨论内容、话题（其中就可以包含专业课的话题），让学生在思考内容的基础上，自发地运用语言，从而提高语言能力。于是，回国后，我对自己承担的英语写作教学进行了一些改进，本文通过我的教学实例，尝试将CLIL教学理念运用到英语写作课程中。
一、CLIL教学理念及其对中国大学英语教学的意义
上世纪80年代的欧洲国家开始采用一种有别于传统的分离式纯语言技能教学的教学模式，即“语言与内容的融会式学习”。CLIL是基于Hymes的“交际能力”理论和Halliday的“功能语言学”理论而提出的一种新的教学理念，是随着对语言的功能和交际目的的进一步认识而形成的。据估计，现有1800所欧洲学校正采用类似CLIL的教学模式。［１］而目前，中国的大学英语教学往往只注重公共英语教学而忽视专业英语教学，认为只有打好公共英语的基础，才能开始专业英语教学。因此，不同专业的学生都使用相同的公共英语教材，考核也是以通过四、六级为主，或者是大学前两年学习公共英语，大三开始才接触一点专业英语教学，这样必然导致学生学习英语的内在动机不能被激发，学生的英语应用能力差。将语言的形式教学与内容教学相结合的CLIL模式正好可以弥补国内孤立、单纯的语言教学。外语学习不再是单独的语言训练，而是成为学习其他知识的工具，并具有一定的实际意义，这能大大提高学习者的积极性。利用语言来学习内容，并通过内容来促进语言习得，这是CLIL理念的核心。
二、CLIL教学理念在英语写作课中运用的课堂设计
以写作为突破口，带动其他语言技能提高的方法已为不少外语专家所肯定。以内容表达为中心的原则是“以写促学”模式的宗旨。“写”是一个人思维能力的提高过程，“写”好了，其他语言机能就会相应地提高。［2］可是，综观我们英语写作教学的现状，重心还没有从“形式”转移到“内容”上来。大学高年级学生的习作依旧停留在以形式为中心的层面上，学生的作文思辨能力欠缺，满纸空话套话。值得注意的一点是，CLIL理念中的“内容”这里的“内容”不仅仅是学生在校所学的学科内容，也包括学生感兴趣的非学科内容。［3］因此，我设计了一次英语写作课堂，尝试将CLIL理念与一些主流写作教学法相结合。
（一）前期准备
当前，针对非英语专业所开的学术英语写作课程较少，导致学生英语论文写作能力较差，成为他们在国内学习全英文授课的专业课或是在国外学习专业课的瓶颈。针对这一问题，不妨考虑从低年级开始开设一门学术英语写作课程，或者教师在大学公共英语课程中融入学术英语写作的教学。同时，要思考如何激发学生写作的积极性，让他们成为写作过程中的主角。写作任务不能超出学生的语言水平，同时又要与个人兴趣相吻合，这是CLIL理念贯穿写作教学的首要条件。因此，综合以上两点考虑，我给学生布置了英文调查问卷及调查报告的写作任务。问卷的基本内容是关于大家对某个社会热点问题的态度和看法。学生以小组为单位，在课前收集近期社会热点问题，并进行了整理和归纳，设计出一份英文的调查问卷。当然，在学生设计之前，教师需给出一份简单的Likert Scale格式的问卷供学生参考。要让学生写出“有想法”的文章，需首先让他们进行大量的阅读，获取各种信息，然后找到话题切入点，打开思路，迸发出思想火花。
（二）课堂教学
具体到英语写作课程中，CLIL理念应该与其他写作教学方法相结合。就英文调查问卷这一写作教学任务而言，应结合过程教学法和体裁模式。
兴起于20世纪70年代的过程教学法强调语言学习是学习者不断减少错误、将语言内化的过程，因此语言学习中错误是不可避免的，不应该过度干预这些错误。应注重文章的内容和篇章结构，对语句错误宽容对待。同样，CLIL教学模式也是注重内容，而非语言形式的准确。这两种教学法是殊途同归。运用到课堂中，教师上课前须明确学习目标，学习者在讨论自己感兴趣的内容的过程中，在语言的输入和输出过程中体验自己的学习过程。教师应该全盘观察并进行指导。在学生充分准备了各自问卷调查的对象、主题之后，课上，教师让每组学生向大家说明各自选题的意义。然后，开始在班级里进行试调（pilot the questionnaire），并相互讨论，修改问卷，确保英文问卷清晰有效。由于课前的充分准备，学生讨论的热情很高，畅所欲言，相互指出问卷的不足，并能吸收借鉴好的问卷设计。通过讨论、辩论，学生的语言输出能力加强，这种合作学习的效果非常显著。
学生在实行真正大范围的问卷调查之后，进行总结和分析，写出一份偏学术性的调查报告。这时，CLIL理念将与另外一个写作教学法，即学术英语写作（English for academic purposes）或称为体裁模式（genre approach）相结合。体裁是指某种特定的文本类型，诸如报纸、诗歌或者学术论文等。这些文本类型有着各不相同的格式、特征和用途。体裁写作教学模式的特点，就是以实现文本真实社交功能为目的的范例教学。［4］教师需专门进行一堂关于学术英语写作的讲座，从学术英语写作规范，词汇、语法的选用等方面进行讲解，使学生有规则可循。在学术英语教学过程中，可结合CLIL理念中的一个模式――“浸没法”。为了真正提高学生的语言技能，浸没法教师循序渐进地提供可以让学生模仿的、比较复杂的语言，并设计一些需要学生使用比较复杂的语言才能完成学习任务的课堂教学活动。例如，在学习学术英语中的正式语（formal words）时，可让学生用正式语而非口语化的词汇去解释专业术语。这样一来，既使用了真实的语言及语言材料，又兼顾了学习者的语言、认知和情感等因素。只有学生通过自己亲自使用语言来实施真正的交际行为，才能使他们的语言学习产生良好的实际效果。
（三）课堂与课后的结合
学生的写作过程是一个逐步递进、循环反复的过程（cyclical and recursive），包括：写前阶段（prewriting）、起草阶段（drafting）、修改阶段（revising）、定稿阶段（finalizing the draft）和教师终端反馈阶段（teacher’s feedback）。［5］这些都要求学生、教师在课后完成。另外，学习也应该是具有合作性的过程，因此学生在完成写作任务的过程中会和自己的同学及老师沟通、听取意见和建议，几易其稿。学生的发散性思维、语言表达、自主学习、合作学习、交际和科研等综合能力都能得到提高。
（四）教学过程的评价
CLIL理念下的写作课程考核不仅要考查学生的语言能力及其对学术写作规则的掌握，同时也要考虑其专业知识的运用和解决问题的能力。学生在问卷调查的过程中不仅体验和培养了一种积极的情感，而且在写严谨的调查报告的过程中学会了运用专业知识思考、分析、处理各种社会现象和问题。教师应进行多种形式的评价，除了形成性评价和终结性评价，包括课堂上的讨论、初稿的修改、最终稿等，还应包括学生自评、互评。
我通过观摩英国大学里CLIL教学模式，思考CLIL理念在英语写作教学中的运用，并提出一个简单的课堂设计，旨在构建丰富、积极的课堂教学环境。不完善的地方还很多，定在将来的研究中欲以完善。
参考文献：
［1］骆巧丽.CLIL教学模式及其对中国公共外语教学的启示［J］.北京航空航天大学学报（社会科学版），2006，（3）:71.
［2］张严.“以写促学”的大学英语教学模式探讨［J］.黄河水利职业技术学院学报，2005，（1）:79
［3］周笃宝.双语教学与语言――内容融合法［J］.比较教育研究，2004，（6）:40-44.
［4］［5］叶小广.国外ESL写作教学模式探讨［J］.广西示范学院学报.，2008（4）:120.
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