如何将情感教育融入初中语文阅读教学之中

来源:用户上传      作者: 周伟

　　摘 要： 阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的中学生而言，阅读的作用尤其重要。教师在阅读教学中，要巧妙把认知目标与情感目标融为一体、互补兼容，使学生获得各方面知识，发展思维，提高认识。
　　关键词： 初中语文 阅读教学误区 情感教育
　　
　　一、初中语文阅读教学的误区
　　初中语文阅读教学中，教师需要启发、激趣、组织学生，使学生不是被动接受，而是主动探究，灵活运用，具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。但是初中语文阅读教学存在着下面几种误区。
　　1.流于形式的小组讨论。
　　小组讨论是新课程所倡导的一种合作性学习方法。但在实际操作中，教师抛出一个或几个问题，几个学生立刻围成一团，讨论声响成一片。几分钟后，教师一声令下，讨论声戛然而止。真正展示讨论结果的往往只是少数几个优等生，大部分同学则是“看客”。真正有价值的小组讨论要考虑到学生的个性特点和学习差异，合理搭配，明确分工，提出问题后要给学生以充分的思考时间，布置的讨论题要紧扣课堂教学目标，讲究讨论的价值。同时，对准确的、有创见的发言要及时表扬激励，对有明显偏差的观点要及时点拨纠正，既要避免不必要的争论，又要防止无原则的肯定。
　　2.喧宾夺主的讲解。
　　很多教师采用传统的讲授法，不分讲读与自读的区别，苦心设计合作探究的问题，引导学生亦步亦趋。浅层次的问题尚可以启发解决，较难的问题就只能是老师越俎代庖了。主体作用发挥不了，就只能发挥主导作用，教师喧宾夺主成了课堂的主人，教师的讲代替了学生的阅读，学生阅读的主体地位被剥夺了。教学的目的演变为完成既定的教学任务，学生自然成了被填的鸭子，成了知识的容器。
　　3.枯燥无味的练习。
　　阅读题本来是对学生阅读能力的诊断和测试的手段，现在却演变成了训练学生阅读能力的方式，舍弃了对文本的阅读，舍弃了学生的广泛阅读与积累感悟，阅读训练纯粹成了技术性的训练，阅读就是为了答题，答题就是阅读训练，这种训练完全剥夺了学生阅读原本的趣味与快乐，使本来充满魅力与情味的阅读变得枯燥无味。以这种训练代替自然的阅读，以技法训练代替作为根本的文本阅读训练，这是本末倒置的做法，是违背培养学生阅读能力乃至全面的语文素养的。
　　二、把情感教育融入初中语文阅读教学
　　1.激发学生阅读兴趣，促进积极思维。
　　兴趣是认识事物和从事活动的巨大动力。在学习过程中只有产生了兴趣，学生个体才会优先倾向于这个事物，才能力求认识、研究和掌握这个事物。阅读也不例外，要想在阅读中达到思维训练的目的，就要激发学生的兴趣，这是促进积极思维的前奏。激活阅读兴趣，关键在于施教的艺术。教师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，创设宽松乐学的氛围，巧设问题情境，引发学生的兴趣。
　　语文阅读的认识过程应是系统而完整的，由浅入深、由易而难的，循序渐进的认识过程。它应起始于学生对课文的“感知”，而发展为对文章内容的“理解”，目的是让学生能运用已掌握的知识自己分析、解决问题。语文阅读的感性认识阶段，就是要学生弄懂文章的基本内容。从教学的过程来看，则是指导“泛读”。要做到对文章的深入理解，就必须“精读”，即明白文章为何要这样写，从而达到领悟文章中心、结构、线索等问题的目的。因此，“精读”有别于“泛读”，它是在“泛读”的基础上对文章进行更深层次的分析、比较和理解。阅读教学的第三阶段，是要求学生灵活自如地运用所学的知识，达到“由此及彼”运用掌握知识的目的，亦即力争做到“知识的迁移”，与此相适应的则是“研读”的阅读方法。
　　2.激发学生阅读潜能，形成科学的人生观。
　　教学的目的不仅仅是教给学生以知识、能力，而是培养时代需要的德才兼备的人才。初中阶段的学生的人生观、道德观、价值观还没有完全形成，这些需要教师的正确诱导和鼓励。把思想品德教育融进阅读教学中，是当前教改的一大趋势。在阅读教学中注意激励引导,尊重学生的主体地位，让学生不但“乐学”，而且“会学”，这既是实施素质教育的要求，又是时代发展的需要。激励教育的目的，就是要激发学生的潜能，调动学生主动的内动力。实践证明，在语文阅读教学中实施激励教育，能激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用，从而培养学生富有独创性的思维能力。
　　例如在教学《汤姆・索亚历险记》这篇课文时，在学生理解了本文的主题之后，我设置这样一个问题：“读了这篇课文，请你联系自己的生活实际，谈谈如果你遇到了汤姆的遭际，你会采取什么行动？”先让学生在小组发言,然后各组派代表发言，最后我总结：“我们学生也处在叛逆期间，也许会有过激的反应，但是要记住父母是爱你们的，你们要热爱自己的生命，不管在什么时候都要勇敢地面对一切。”这样,利用课文教材“情”与“美”的特点，激励学生勇敢地面对学习和生活中出现的困惑，努力追求自己的理想。
　　3.指导学生阅读创新，培养学生多元的思维品质。
　　在阅读教学中，应倡导“自主阅读―合作研讨―个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，边读边想，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。
　　三、结语
　　总之，教师应巧妙地把认知目标与情感目标融为一体，即尽可能创造优美抒情或感人动情的气氛，并恰当地使用鼓励的方法，激活学生的情感，使学生形成独特的阅读能力和技巧，让学生的情感与课文中作者的情感产生共鸣，达到使“学生获得各方面知识、发展思维、提高认识，受到思想教育和美的熏陶”的目的。
　　参考文献：
　　［1］樊华强.语文阅读策略教学探微［J］.宁波大学学报（教育科学版），2003，（4）.
　　［2］刘墨.初中语文新课程教学法［J］.温州大学学报，2006，（8）.

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