激发学生在数学课堂教学中进行有效探究活动的策略
来源:用户上传
作者: 施晓芬
《数学新课程标准》明确指出：教师应该向学生提供充分从事数学活动的机会，强调引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。过去重知识传授轻能力培养的做法显然需要变革。在小学数学课堂的教学中有目的地设计探究活动，经常给学生相应的探究思维、探究意识的熏陶；让学生在主动探究问题的活动中获取知识，学会科学研究所需要的各种技能，培养科学精神。这对于培养学生良好的思维品质，增强解决问题的能力是十分有利的。以改变学习方式的探究性教学已越来越被老师理解和应用，但在实际的教学中我们不难发现许多看似热闹、自主的探究实际流于形式。那么，如何让探究学习走出形式和低效地带，从而促进学生在数学课堂教学中进行有效探究活动呢？
一、巧妙创设探究情境，营造和谐教学氛围
“学起于思，思起于疑”。问题情境是探究性学习的闸门。为了实现有意义的探究学习，教师有必要把教学的内容转化为问题情境。一个好的问题情境，可以激活学生的思维，迅速点燃主动探究的强烈欲望。在进行教学设计时，应“充分利用学生的生活经验”，“创造与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境”。
1.以“问题”创设情境。
小学数学课堂教学在培养学生主动探求知识和解决实际问题方面有着得天独厚的优势。要从小培养学生主动探究的良好学习品质，让学生在充满疑问和问题情境中，明确探究的目标和思维的方向，使“问题”成为学生学习的重要载体。例如，在教学“圆柱的表面积”时，我先要求学生用硬纸板做一个底面半径3厘米，高10厘米的“饮料罐”。学生在操作中自然就发现了问题：侧面不知道用什么形状的纸来围？这一问题解决后，又引发了新的问题：围侧面的长方形纸应该有多长？学生在一个接一个的问题解决过程中学到了新知识，而问题产生的过程，就是教学开放的过程。既是促进学生积极、主动学习，又是提高学生学习效率的重要环节。
2.以“场景”创设情境。
情境依赖于特定的场景，如同“现实情境”需要具体的现实生活画面或场景作支撑。因此，一个富含数学信息的场景使情境创设成为可能，也从“可能”转为现实。现行的小学数学苏教版教材设计安排了众多的与小学生的日常实际生活相关的场景图，如超市购物、教室座位场景的呈现、课间活动的开展图、外出旅游，等等。由于教材选材来源于实际生活中令学生心动的画面，以及身边有趣的故事，学生谈到教材就乐了、看到教材就高兴了、上到数学课就专心了。
3.以“内容”创设情境。
情境的创设并不时时处处需要，而应根据具体情况进行分析。有时，我们需要创设现实的生活情境，让学生利用已有的生活经验学习数学知识。例如：在教学“平均分”时，我们可以创设一个“秋游”的现实情境，让学生准备并分发各种水果和食品，让学生亲身体验，“总数是多少”、“怎样分”、“平均分成几份，每份是多少”、“还有没有多余的”、“不同的食物的分发是否一样”。对于包括较为抽象的数学知识内容，直接从数学情境引入，用数学的内在魅力吸引学生，可以激发学生的学习兴趣。
4.以“活动”创设情境。
教师可以为学生创设实践活动平台，通过组织学生开展各种社会实践活动，从实践情境中培养学生的应用意识和实践能力。例如：用数学的知识去分析和解决实际问题。在教学百分数后，可组织学生在家长的带领下，到银行进行存款、取款，到商店购买打折的商品，使学生熟悉存款的方法、计算利息的方法及打折商品价格的计算方法。又如，用数学的方法去调查和分析社会现象。在教学“简单的统计知识”后，可组织学生到工厂、机关单位等调查具有小学、中学、大学学历的人数认真进行分析。这样，就把学生研究的空间多渠道引导到课外，不但可以沟通数学知识与生活、社会、实践的关系，而且能让学生在积极、自主参与的研究活动中获得经验，形成爱探究、乐求知的良好心理倾向。
二、把探究的空间留给学生
学习数学唯一的正确方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。而现代教学理念下的课堂是互动生成的过程，其时间和教学进度的把握有着一定的灵活性和随机性。探究教学中探究时间的长短取决于探究问题的难易和探究目标的高低，也涉及学生的年龄特征和经验水平与探究方法有机结合的问题。因此，教师必须给学生提供这种再创造的空间，即给学生留有自主探究的思维的空间。
1.给学生足够的探究时间。
学生在探究过程中需要认真地观察，反复地观察、比较、猜测、广泛地采集信息，独立地思考、归纳、分析和整理，这一切都需要时间作保证。因此，我们在教学过程中，要尽可能地少一些“自我表演”，把足够的时间留给学生去经历、去感受、去“做数学”。
2.增大探究空间，鼓励学生创造。
在课堂教学中，我们应该在更大、自由的环境中鼓励学生大胆探索，使学生真正成为学习的主人，我们要给足他们探究的空间，让他们经历独立探究或小组探究的过程。有的教师生怕完成不了后面的教学内容，组织探究活动时往往草草开始匆匆结束，这样的探究活动很难收到效果。
三、教师要探究在学生之前
“教是为了不教”。作为新世纪的教师，我们不仅要培养学生的数学意识和数学素养，关注学生的内心体验和感悟、情感和态度、个性和人格等，从人文教育入手，使学生的身心和谐发展，而且要让学生亲历做数学的过程，了解数学知识形成的过程，让他们对知识的形成由一个从点―线―面的整合过程，从而真正让学生学会学习。在听校内、区内、市内、省内的一些优质课、示范课时，常常发现我们的教学中存在这样一种现象，教师对学生的探究活动作了周密的安排，对于学生在探究活动中可能出现的问题，在探究前一一展开讨论，逐个击破，力求探究活动中学生能顺顺当当，不出纰漏。这样的教学过程看似井然有序，探究活动安静、高效，其实学生只是在机械地执行一个严密的计划，老师步步为营的预设使探究这种挑战性的活动成了毫无悬念的过程。而学生的探究能力，在实践中解决实际问题的能力并没有得到切实的锻炼和提高。在教学实践中，我们更要关注学生的学前经验和生活实际、教材内容的特点，灵活地处理好学生探究与教师指导的关系，有扶有放，促进学生探究能力的提高。
探究性学习是新课程倡导的一种重要的学习方式，只有正确地理解探究性教学，摈弃程序上、形式上的刻意追求，真正促进学生的有效探究，真正发挥探究性学习在培养学生实践能力和创新精神方面的作用，才能构建成富有真正意义的和谐的数学课堂。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-963327.htm
