批注式阅读初探
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作者: 邵琴
摘 要： 批注式阅读就是让学生自己去探究语言文字，研读文本，读出文本的个人意义。在阅读中，开展批注式阅读可以根据实际，以课题、文本的中心句、文本的重点段或是篇章结构为主题，确立正确的阅读目标，运用质疑、感悟、联想等批注方法，抓好批注阅读的实施和评价，提高课堂教学效率。
关键词： 批注式阅读 基本方法 实施过程评价机制
“阅读是学生的个性化行为”。［１］批注式阅读是实现个性化阅读的有效途径。学生有感而发、有疑而注、有得而写，静心地与文本对话，进行多样化、有创意的阅读，使阅读更富个性化，从而提升阅读质量。
如何让学生学会批注、善于批注，有效提升阅读质量呢？以下从三个方面来谈。
一、批注式阅读的基本方法
（一）不同内容的批注。
1．识记批注。主要是有关识记字词方面的内容。如划出课文中的生字词，给生字列出形近字或分析易错部件，释词义，标段序，分析标点符号用法，等等，是预习课文时应达到的常规要求。
2．质疑批注。学生在读书时，会遇到许多阅读障碍，并由此产生疑点和困惑，在课堂教学中探讨、研究和解决。针对课题或重点词句提问并且标在书上，就是运用较多的质疑批注方式。
3．感悟批注。批注的内容是学生在读书过程中得到启迪、受到教育而有所收获的课文内容或语言文字。如有学生读了《半截蜡烛》对杰克的动作描写，在旁边批注：“大儿子杰克已经不再是一个年幼的孩子了，而是一位名副其实的勇士！他像勇士那样坚强、勇敢、镇定、从容！”
4．联想批注。内容是学生阅读课文时，由此及彼产生的联想。如《山谷中的谜底》，读到雪松的弯曲是为了更好地生存，学生联想到麦苗面对严冬停止生长；越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十多年；中国工农红军进行二万五千里长征……并认真地在旁边一一写下批注。
5．归纳批注。是对文章的句段、篇章进行归纳，概括其主要内容的批注。如给课文每个部分写一个小标题，或写出每段的段意及课文的主要内容等。
6．求异批注。对课题或文中的一些内容、写法提出创造性的意见，尝试修正的批注。如：阅读《船长》一文，有学生对船长“与船共沉”的行为写下了批注：“人的生命只有一次。我觉得生命是宝贵的，船长应该珍惜生命，和大家一起活下去。这样既救了别人，又救了自己，不是两全其美吗？”求异批注是质疑批注的升华，是学生的一种再创造，是最能体现学生主动创造精神的一种深层次的批注。
（二）不同形式的批注。
1．符号批注。就是学生对自己认为重要的、应注意的字、词、句、段用各种符号加以标记。
2．文字批注。这是运用最广泛、最普遍的阅读批注，是边看文边用文字形式把自己的看法、感想、疑问、评论、启迪甚至联想简明扼要地写在书中空白处，这种批注具有内容具体、表达明确的特点。文字批注比较自由，可长可短，力求简洁明了，准确表达自己的意思就行。文字批注可以写在文章的天头、地脚、行间、旁空等处。根据批注所处位置的不同，可以简单地分为眉批、旁批、夹批、总批等。眉批内容一般是针对课题质疑或对作者生平、作品背景的了解等，旁批是对内容概括、写作特点或段落中的精彩语句等方面作批注，夹批一般是针对课文中的字、词、句及标点作圈点勾画或简略的文字点评，总批是针对课文的主要内容、语言特色、篇章结构、思想情感等进行归纳、评议、补充和深化的批注。
3．纲要批注。把学习内容经过分析、归纳与整理，提纲挈领地形成一个阅读纲要，以揭示内容的内在联系，使复杂的内容简单化、形象化，是一种很好的逻辑思维训练。
4．补充批注。为了解疑释难，增进理解或拓展视野，对文中内容或作语言补充、或注明与之相关的课外材料来源，或标上阅读的方法、步骤等。
二、批注式阅读的实施过程
（一）课前预习，自由批注。
课前预习是学生初次接触课文。此时，他们的想法感受、疑点最多，涉及面最广。诸如课文的内容、思想感情、精彩语句、标点字词句段等，都是学生感兴趣的内容。让学生自由批注，也就是给他们自主阅读、自由表达的机会。在此过程中，学生可大量阅读资料，也可抛弃资料，运用原有的知识学习新知识，培养主动学习探究的良好习惯。
在这个阶段，教师要教给学生批注的方法，使学生有章可循。为了更好地进行“批注式阅读”教学，教师应该开展“批注式阅读”，同时尽可能了解不同程度学生的“批注式阅读”进展情况，以便更好地为教学活动服务。
（二）课中点拨，专题批注。
学生的课前批注可能会出现内容理解表面化、感情体会浅显化、感悟表达模式化等情况。这就需要我们在课堂上有针对性地帮助学生进一步打开思路，把他们引向深层阅读，提高与文本对话的能力。在语文学习过程中，教师需从理解文本的核心出发，精心创设问题情境，引领学生带着问题走进文本，开展默读理解、静心冥想、朗读赏析、品读感悟、读读议议的学习实践活动，把学生思维的积极性调动起来。对含义深刻的、优美的篇章更要反复地品读吟诵。事实上声音的起伏停顿、高低错落就表现了读者对文本的领悟程度。这样，每读一次就有新的理解，每读一次就有进一步的发现，每读一次就会展现出新的阅读视野，渐渐的，课文读懂了，感悟加深了，主旨明确了，形象立体了，批注自然也就不再浅薄了。对于学生忽视的课文学习的重点、关键的问题，例如文章描写的精彩点，读者与作者思想情感的共鸣点、冲突点；语句含义的深刻点、精辟点等则需要我们自觉地引导探究，强化捕捉批注点的敏锐的悟性，以便集中精力攻克重点，使批注之力用在刀刃上，促使对阅读材料的深层次的思考。通过以上的点拨引导，可培养学生思维的形象性、敏锐性、创新性、批判性、严谨性、深刻性，不断提高个体的阅读能力，促进全班学生阅读的整体深入推进，提升阅读的水平与质量。
（三）讨论交流，展示成果。
批注式阅读增强了学生阅读的深度，扩大了学生阅读的广度，客观上使学生产生了合作学习的需要。批注式阅读不仅仅是一种个体封闭式的自学感悟，而是在进行一种群体性的自主合作学习。学生在批注式阅读过程中，可以充分地展开合作，根据自身的需要与同伴交换意见，表达自己的观点，倾听别人的见解，相互汲取、吸收，使批注的内容更加完善，更加深入。
当学生完成阅读批注后，他们迫切需要有一个交流的机会，课堂就提供了这样的一个舞台。在这个舞台上，所有学生的交流都是平等的，老师和学生的交流也是平等的。他们有一个共同的目标，那就是交流信息合作探究文本。交流的方式主要有两种。
1.小组交流。学生在小组内充分地发言，各抒己见，使每一个学生都有畅所欲言的机会，都能表达自己读书的收获，组长随时记录下组员精彩的发言，以便进行交流汇报。教师可有重点地参与“薄弱小组”活动，并相机点拨，调整学生思路，使讨论朝更广阔的思维空间延伸。同时，教师应善于捕捉学生普遍性的疑点，进一步挖掘文中有较高思维、情趣等有价值的问题，为导评做准备。
2.自由交流。即学生根据研究专题，发表自己批注阅读的收获。教师要努力创设轻松、愉悦的课堂环境，激发学生畅所欲言，勇敢地展示自己的成果，展示自己，获得他人的认同。教师应有选择地对学生发言自然、灵活地作补充，还应根据学生汇报的情况，作出精而简的疏导与点评，使学生巩固和完善自己的认知结构，体验成功的喜悦。
批注式阅读以学生的自读自悟为重点，重视学生自身的阅读体验、感受。同时要注重生生间的互动，充分地开展合作、交流与分享，以使学生在理解、认同的基础上能创造性地解读文本，从而提升文本的价值，进而超越文本。
（四）总结延伸，拓展批注。
学生学完课文，其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化，此时批注，可谓趁热打铁，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展，以检验阅读效果，提高阅读能力。
另外，“分析一篇文章，不是只取本篇中的‘原料’，还需调用本篇之外大量‘库存’，包括以往读书和阅世得来的感性材料和已形成语感、眼光、理念的东西”。［２］思维活动若短缺多层次的充足的原料，就不会加工出好的成品。为此，我们要重视拓宽阅读面，增大阅读量。一方面用好新教材的配套读物《同步阅读》，采用读一篇课内带多篇课外，读四五篇课文组成一个单元的课内文章，带以十几篇文章组成一个单元的课外文章。另一方面，可以每个学期精选若干书籍布置给学生共读。《同步阅读》是人手一册的，采用的是边阅读边批注的学习方式；一本书和专题系列文章的阅读则更多采用写读书笔记、读后感的方式，使得在课堂上学到的读书方法得到及时的、不断的巩固和迁移。广泛吸收知识，扩大眼界，积蓄能量，学生在批注时就会思维开阔，语言准确生动。多读可以多知，多知才能善读。这是一种良性的循环，活跃的思维又推动他们的阅读向知识的深度和思想的高度发展，使阅读和批注的能力不断提高，相得益彰。
三、批注阅读的评价机制
批注是学生个性化阅读的有效途径，我们要想方设法使之成为学生终身学习的良好习惯，并坚持下去。对学生批注阅读进行合理科学的评价，是保持学生学习兴趣、强化学习愿望的重要方式。
（一）评价要“尊个性”――用包容的态度欣赏学生的个性阅读。
学生的语文素养不同，思维习惯不同，语言表达方式不同，故应鼓励学生用自己喜欢的方式进行批注。教师应尊重学生的个性阅读，允许差异的存在，允许风格的多样。
（二）评价应重创新――尽量发现学生阅读思维的闪光点。
学生阅读能力上是有差异的，教师应尊重学生的差异，极力发现学生批注阅读中的闪光点，特别是能力弱的学生阅读的闪光之处，进行及时的赞扬与鼓励，从而使批注式阅读开展得越来越好。
（三）评价应“重发展”――用发展的眼光去评价学生的“批注式阅读”。
教师要用发展的眼光去看学生的自主阅读成果。关注的应是阅读过程，而非结果；关注的应是学生的进步，而非成绩，这样才有助于学生的成长。
参考文献：
［1］全日制义务教育语文课程标准.语文出版社，2002-01.
［2］巴进玉.大量阅读与语文教学.中学语文教学参考，2005-06.
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