基于建构主义学习理论的项目教学法
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作者: 逯文晖
摘 要： 项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，将专业知识与职业实践有效结合，在高职院校中得到广泛应用。本文运用建构主义学习理论剖析项目教学法的内涵与特性，并归纳实施项目教学法的注意事项，以增强项目教学法的效果。
关键词： 项目教学法 建构主义 注意事项
一、项目教学法概述
项目教学法（Project-based Learning）是由美国著名儿童教育家伊利诺易，大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家阿尔伯特，大学教授查德博士共同推创的一种以学生为本的活动教学法。项目活动教学法的引用可以促进素质教育和整体教学。此教学法的目的在于开发学生智力，尊重个体差异，培养学生动手能力、生存能力和学习能力。美国工商管理硕士教育（MBA）对项目教学法的描述为：它是由学校和企业共同组成项目小组，深入实际，在解决问题的同时，学习和应用已有的知识，在实践的第一线培养解决问题的能力。
项目教学法是以学生自主性、探索性学习为基础，选择典型项目，采用类似科学研究及实践的方法，促进学生主动积极学习的一种教学方法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，目前在广大中、高职院校得到了广泛应用。这种教学方法打破传统的教育手段，贯穿新的教育理念，以职业能力作为进行教育的基础、培养目标和评价标准；以市场对专项能力的需求方向作为安排教学计划的依据。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，以小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制订计划，共同或分工完成整个项目。
二、建构主义理论对项目教学法的指导意义
建构主义学习理论强调以学生为中心，强调真实任务或活动的重要性，强调小组协作学习，强调学生在不断解决疑难问题的过程中完成对知识的意义建构。项目教学法，实质上就是一种基于建构主义学习理论的探究性学习模式，是在真实情境中，借助教师的指导，学生进行自主探究，并与同学广泛交流，不断地解决疑难问题，从而完成对知识的意义建构。因此，建构主义学习理论对项目教学法的开展具有重要的指导意义。
1.以问题为驱动――项目教学
在基于建构主义学习理论的教学设计中，提倡以问题为核心驱动学习，问题可以是项目、案例或实际生活中的矛盾，且必须是在真实的情境中展开的真实任务。这样有利于加强记忆的语义表征与动作表征，从而有利于学习的情境化与学习动机的形成。以问题为驱动即利用问题刺激学生的学习活动，引导学生的思考，并鼓励学生尝试解答各种问题。建构主义学习理论指导下的项目教学法首先就安排一个可以引发学生组织概念、设计活动、展开调查的驱动性问题。驱动性问题的设计必须是可行的、情境化的、有价值的且有意义的，同时教师所设置的情境不能限制太多，以免影响学生自主解决问题。在项目教学过程中，学生围绕某个项目或某项任务，根据自己的原有经验积极地展开探索，发现新知识，锻炼和培养新的学习能力、研究能力和职业能力。
2.以学生为中心――自主探究
在基于建构主义学习理论的教学设计中，强调以学生为中心，充分发挥学生的主动性，各种教学因素只是作为一种广义的学习环境支持学生的自主探究学习。在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要创设有助于学生独立探究的情境，让学生自己思考问题，参与知识的获得过程，而不是向学生提供现成的知识。建构主义学习理论指导下的项目教学法就强调了学生是整个项目学习过程中的主体，是自己项目完成的负责人，知识是由学习者主动建构的。因此，采取以学生为中心的自主探究模式，教师不直接向学生传输知识，而是引导学生采取积极的学习行为、独立自主的学习态度，进行自主探究，自行发现问题，寻找各种可能的对策，并试图解决问题，在探究过程中建构知识。
3.注重合作学习――小组协作
建构主义认为，知识不仅是个体在与物理环境的相互作用中建构起来的，社会性的相互作用也同样重要，甚至更加重要。人的高级心理机能的发展是社会性相互作用内化的结果。另外，每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论，而学习者可以通过相互沟通和交流，相互争辩和讨论，合作完成一定的任务，共同解决问题，从而形成更丰富、更灵活的理解。建构主义学习理论指导下的项目教学法就是以项目小组的形式开展，并辅之以教师或社会专家的指导、咨询与协助。学习者为完成项目这一共同目标而努力，在小组内交换思想，交流意见，争论有效方法，增长见识。尤其在各小组解决项目问题时，他们交替发挥各自的作用，多方合作而形成了项目学习共同体，使个人的能力和才华不断被发现和发展。各个成员在项目小组中相互学习，取长补短，从而达到了社会化的学习效果。
三、实施项目教学法的注意事项
目前高职院校正处在加速发展形成自身特点的过程中，选择真实的案例或者完整的项目重新构建以工作任务为主体的高职项目课程内容体系的项目课程改革就是良径。从教学计划到精品课程的申报，能够看出，大部分学校都强调项目教学法的重要性，并将其作为主体教学模式，而且效果普遍良好；项目教学法的架构基本形成，大多学校在培养规格、教学目标、教学内容上有统一的认识；在实习实训基地、师资等方面具有一定的规模；实施项目教学法，走校企合作是必由之路，具体表现为设立产学结合机构，鼓励校企合作的政策的制定，实行学生顶岗实习制度，积极探索“工学”结合的人才培养模式，等等。
尽管项目教学法从理论研究到实践探索都取得了较大成功，但现在各院校正处于尝试应用阶段，因而在实施项目教学法的过程中须注意以下几个方面。
1.理性认识项目教学法
很多老师把项目教学法当成万能教学法，在实际教学中，用项目教学法完全取代传统教学法，这存在一个很大的认识误区。项目教学法强调综合应用能力的培养，而传统教学法注重理论知识的掌握，在教学实践中二者要结合起来，不能对立。
2.加强师资队伍建设
高素质的“双师型”教师队伍是项目教学法取得显著成效的一大法宝。高职院校普遍存在师资数量不足、结构不合理等问题。即便外聘，真正行业、企业一线的技术人员在聘请及管理上又麻烦重重。因而一方面要提高在职教师的实践能力，另一方面要建立专门的外聘教师管理规章制度，聘请行业企业专家、一线技术员到校兼职任课。
3.项目的选择与教材的处理
项目的选取是学习的关键。选取项目要以教学的内容为依据，可大可小，既要包含基本的教学知识点，又要调动学生解决问题的积极性，让学生既能运用学过的知识，又能创造发挥。教师和学生可以共同参与项目的选取。所选取的项目必须简单和典型，以此实例作为学生初始学习的例子，便于学生对知识的迁移；另外一个项目要有一定的难度，以促使学生学习和运用新的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题。目前学校使用的教材基本是高职高专教材，但这些教材多数内容仍然强调知识的系统性，与项目教学法要求的对知识和技能的综合、迁移不相符合，体现不出高职培养目标的特点；部分实训教材也突出实践性，强调操作步骤，但所选项目结合实际岗位需要的少。因此，广大教师应该及时总结项目教学实践中的经验，编写符合项目教学特点的、实用型的校本教材，同时邀请行业企业专家和一线技术人员参与，以便更好地实施项目教学法。
4.改进教学评价方式
教学评价是学生最关注的环节，进行成绩评定一定要做到全面、客观、公平、公正。学生参与是项目教学法内涵的真正体现，对学生进行成绩评定，除了教师评测学生之外，还应该开展学生之间的互评，组内评价、组间评价。评价方式采用“阶段性评价（形成性评价）+最终性评价（终结性评价）”，体现以过程为主，不仅关注学生成绩，而且关注学生非智力因素的发展。同时，既关注自我评价，又关注他人评价，让学生在评价活动中学会反思，学会发展。
建构主义学习理论指导下的项目教学法是以学生为主体，问题为驱动的探索式学习模式，体现了以“岗位需求”为出发点、以培养“职业能力”为核心的职业课程特点，实现了“教、学、做”三位一体，有利于提高学生的综合素质和职业能力，从而实现高等职业教育的培养目标。
参考文献：
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