高中化学探究性教学中激发学生探究兴趣的策略
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作者: 王美军
随着高中化学新课改的不断深入，探究性教学已经逐渐成为高中化学课堂的主流。在探究性教学实施过程中，学生探究兴趣的培养是非常重要的。培养学生的学习兴趣是永恒的话题，兴趣能够促进学生去思考、去探究，能发展学生思维，激发学生主动学习；兴趣是调动学生学习积极性、自觉性和创新性的一种内在动力。没有兴趣就没有动力，没有动力就没有信心，没有信心就不可能学好，因此兴趣是有效探究的前提。如何激发学生的探究兴趣，是探究教学首先要解决的问题。我们可从以下几方面入手来解决。
一、选择合适的课题，激发学生探究的欲望
首先，探究问题的选择要符合认知适度原则。这一方面指的是工作量上的适度：探究的内容既不能过于复杂，需要太长时间进行探究；又不能太过简单，这样学生很容易得出结果，失去探究的兴趣。每一次探究中，一般只含一个中心问题，进行一次探究循环过程即可解决。另一方面，适度性原则是指难度上的适宜。依据维果茨基的最近发展区理论，探究问题的难度应是学生通过努力可以解决的，即通过学生已有的知识、能力的提取和综合，可以进行探究并得到结果。如在学习化学必修1钠的化合物时，教师提出“为什么相同的条件下，碳酸钠溶液的碱性比碳酸氢钠溶液的碱性强”的问题，这跟学生已有的知识经验没有联系，学生不知如何下手。若问题太容易，激不起学生的兴趣，如“铝能与氢氧化钠溶液反应吗”这个问题学生一看书就能知道结论，探究的价值不大。从学科知识看，探究问题的解决还得要自成体系，知识不能太零碎。如果涉及内容过于庞杂，知识较为零碎，那么在探究时对学生的知识能力要求就非常高，探究就不容易达成目标。
其次，探究问题必须具有一定价值，或具有知识建构价值，或具有能力发展价值，或具有社会发展价值。如在讲二氧化硫的化学性质时，可根据工业上烟气脱硫的原理，给出两个化学方程式：一个是二氧化硫和氢氧化钙反应生成亚硫酸钙和水，另一个是亚硫酸钙被氧气氧化成硫酸钙，这两个反应是工业烟气脱硫的原理。通过这个原理，学生根据已有的知识可以分析出二氧化硫是一种酸性氧化物，通过硫元素的变价可以分析出二氧化硫既有氧化性又有还原性。教师可让学生设计实验去验证“二氧化硫可以与水反应”和“二氧化硫可以与碱反应”；再让学生去验证二氧化硫的氧化性和还原性，这时可设计一个药品的选择，提供氧气、酸性高锰酸钾溶液、硫化氢、氯气和浓溴水。在进行药品的选择和分类之后，可让学生设计实验证明二氧化硫的氧化性和还原性。这个探究过程对学生的思维有很好的培养作用。
二、营造民主环境，鼓励学生勇于探究
探究需要有勇气，有了探究的勇气，学生才会大胆地尝试，在尝试中发现，不断创新，在探究活动中充分享受科学探究的乐趣。这就需要营造民主的教学环境。民主的环境首先是要创设良好的师生关系。教师要摆脱传统教育观影响下的以自己的意志主宰整个课堂的做法，应以学习的组织者、参与者和协调者的身份出现。应具有亲和力，体贴、关心、爱护学生，为学生的学习创造出“心理安全”和“心理自由”。学生在轻松愉快的氛围中展现个性，就具有了学习的主体性。其次是要给学生及时的鼓励。在学生思考、回答问题的时候，不管其正确与否，教师鼓励地注视和专心细致地倾听都会极大地鼓励学生。
三、学会探究方法，引导学生善于探究
探究是学生的一种学习行为，只有掌握了科学的探究方法，才能在探究活动中少走弯路，提高探究效率，最终取得探究的成功。成功的体验是培养学生探究兴趣的重要手段，而经常性地成功，就不断使学生得到满足，增强其自信心，从而提高他们的探究兴趣。因此，教师必须引导学生在探究中学会探究方法。那探究方法有哪些呢？实验、比较、制图表都是重要的探究方法。
1.实验：化学是一门以实验为基础的学科，化学实验对于提高化学教学质量、全面落实科学素养，具有不可替代的特殊作用。而通过让学生亲自做实验去探究发现新知识，体验探究过程，这既可以提高学生的实验能力，帮助学生自主建构知识，又能使学生的能力、情感态度得到很好的培养。
2.比较：比较是在头脑中将同类事件、人物、现象进行鉴别，找出异同、分清正误的思维方法。通过比较，将相似知识点加以区别，并明确不同知识点间的内在联系，加深对知识的理解和掌握。如在复习概念的时候就可以把四个“同”（即同位素、同素异形体、同分异构体、同系物）放在一块来比较，从而使学生对它们的内涵和外延有更清楚的认识。
3.制图表：在探究教学中利用制图表进行探究，可以使探究对象变得形象直观，数据罗列条理，变复杂为简明，更有利于学生进行高效探究。如在教学平衡常数时就可以让学生根据平衡时各物质的浓度完成表格，探究在温度不变时，起始浓度不同时各平衡的联系，从而得出平衡常数的概念。
四、体会探究乐趣，促使学生乐于探究
教师应反思、总结探究的过程，发现每一个学生身上的闪光点，通过挖掘、表扬，让学生体会到探究奇妙、艰辛、快乐，获得探究的成就感。只有当学生体会到探究乐趣，才能把探究作为一种学习的需要，成为学习的行为习惯时，课堂教学就会化被动为主动，学习就会成为学生的一种内驱动力。
在元素周期律的探究教学中，在进行结论的总结交流时，学生会发现：探究是多么的奇妙，原子核外电子排布的周期性变化，居然会导致元素的这么多性质发生周期性变化。这样会使学生对结构决定性质有更深刻的认识，同时也感悟到探究的乐趣。在进行元素周期表的探究教学中，通过总结探究过程中的方法，学生会认识到：元素周期表把元素纳入到一个系统内，反映了元素的内在联系，这也证明了物质世界是对立统一的。在元素周期表中也具体体现了事物从量变到质变的基本规律。通过反思、总结，学生感觉到了科学方法的力量是无穷的，从而更乐于进行探究学习。
进行学生访谈时，在谈到关于探究过程中的情感体验时，有学生是这么总结的：快乐中也稍含着些痛苦。探究活动是通过自己的研究活动来分析得出结论，建构自己的知识体系，从中学到了方法，培养了能力，也感受到了成功的喜悦，在合作探究中还与同学增进了感情。从这点上来看，探究是非常快乐的。但是在探究中遇到困难时，自己无从下手，非常痛苦，有时几次想罢手但还是坚持了下来。在老师和同学的帮助下，也通过自己的努力，最终取得了成功，这时的高兴是无以言表的。同时在探究中我们也真正懂得了科学家进行科学探究的艰辛。不管前面是多么困难，我们都会在探究的道路上大踏步地往前走。
总之，只要我们充分激发学生的探究兴趣，就一定能为探究性教学的有效开展打下良好的基础。
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