小组合作学习在高中体育教学中的应用
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作者: 孙加军
新课程教学改革已经在我国实施，合作学习是国家基础课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，是新课程改革中的一个亮点，也是广大中学教师在教学实践工作中广泛使用的教学方式之一。体育作为一门独立的学科，以学校体育要树立“健康第一”为指导思想的体育教学也在发生着深刻的变化，为适应新的形势，充分学习和借鉴其他学科中合作学习的经验，本文拟就小组合作学习教学在高中体育教学中如何有效应用进行初步探讨。
一、根据不同的教学内容采用不同的分组模式
科学分组，是小组合作学习的基础。根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、身体素质及班级实际情况等进行综合评定，搭配成若干异质学习小组，以4―6人为一小组，以4人小组为最佳。小组成员要做好合理分工，确定组长，组长轮流担任。由组长确定资料员、记录员、报告员，负责组织管理工作；资料员负责资料收集，归类；记录员负责合作过程记录工作；报告员负责写学习报告，代表小组报告小组学习情况。要让每个成员都有参与的机会，同时注意关照配合小组内其他成员的活动，通过小组合作学习，让学生间互动互启，充分体现在合作中学习，在学习中合作。
我在体育教学中，为了便于学生进行小组合作，适时调整了分组模式。根据不同的教学内容采用不同的分组模式，按照学生的健康、性别、体能状况等因素进行了阶段分组，划分了“稳定小组”和“灵活小组”。例如，教学内容“立定跳远”，这一练习合作时间较长，采取“稳定小组”合作的教学模式（因为部分学生在初中时已基本掌握，而有些学生则一点都不会）。每次课中老师制定不同的目标――跳的次数与远度，对掌握程度好的学生创设合作交流、互帮互助的场所，学生之间合作、竞赛，勇登高峰；参与有难度的学生在教师的引导下和同伴的帮助下自主加强练习，尽快掌握动作。再如，课间操教学因合作时间较短，所以采取“灵活小组”的教学模式，按技能水平好坏搭配分组，有意把已经掌握的同学和尚未熟练者编成一组，让会的教不会的，发挥学生之间的帮带作用，使小组内的学生间互帮互学互评。这样学生成为课堂的主体，缩短了教学时间，培养了良好合作精神，改善了人际关系。
二、抓住合作学习契机，选准合作学习内容
在新课改的趋势下，高中体育课的教学和学习方式发生转变，以前填鸭式的教学方式转变为组织学生小组合作学习的教学方式，所以在体育课教学的内容选择上就应该很讲究科学性、合理性。小组合作学习的内容应该具有挑战性、开放性和探索性，要有一定的难度，是个人难以在短时间内完成的；通过合作讨论，学生既能形成对问题深刻、全面的认识，又能感受合作交流，听取各种观点，增强团队协作意识，学会与人共处。其次，合作学习的内容应该是学生力所能及的，是在学生的“最近发展区”内的，并与他们的智力经验、知识结构等水平相当。一般情况下，像有些情况就比较适合进行小组合作学习，例如学习田径短跑起跑方式，解决起跑问题的方法比较多，有利于学生分组讨论、总结短跑的多种起跑方式，有利于发展学生的思维。
高中体育课在选择教学内容上是有讲究的，不是所有的课都可以采用小组合作学习方式。武术是我国的国粹，让较多同学掌握武术是十分必要的，但是很多同学没有武术的基本功，一旦采用小组学习方式，许多同学都学不会，造成课堂一团糟，所以在教学内容选择上就要下工夫，动作技术太难了学生学不会，应选择技术含量不高、容易学会的简化太极拳为教学内容。
三、把握合作学习的时空，恰当组织教学活动
在体育教学中，体育教师是小组合作学习的组织者、调控者，又是直接参与者；在组织学生合作研讨时要科学调控时间，针对在小组合作中出现的问题，及时发现给予纠正，以保证各小组顺利按时完成合作任务。在小组合作学习前要留给学生思考的空间，在小组合作时留有充裕的时间，行间巡视，及时调控；小组合作学习后要组织各小组进行班内交流、完善、总结，使学生理性升华。
例如，我在教学高一年级田径蹲踞式跳远（起跳）时采用分组的小组合作学习法，把男生、女生各分为3个组别，每个组8―10个学生。组长由具备一定跳远技术的同学担任，开始老师将全体学生集中在一起上课，利用15分钟的时间示范、讲解蹲踞式跳远起跳技术，提出相关教学要求；随后找一个跳远技术较好的同学做示范动作。在本节课基本部分也就是学生学习起跳技术的主要时段，我把6个小组的小组长召集起来，提出小组分组学习时应注意的问题。经过25分钟的小组分组合作学习，60%的同学初步掌握蹲踞式跳远起跳关键技术。所以把握合作学习的时空，恰当组织教学活动，将大大增强体育课课堂教学效果。
四、掌握合作学习方法，形成合作学习技巧
小组合作学习是一种比较好的学习方式。但为了达到理想的教学效果，教师要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的合作技巧。教师要对学生合作学习能力进行培养，指导学生学会收集资料。比如，上篮球课先让同学们搜集NBA乔丹的投篮技术信息，让学生了解现代篮球运动的先进技术。
合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题，指导学生学会讨论。讨论是合作解决问题的关键，组员出现想法不一致之处，就需要讨论，攻克难点，进而形成方案。倾听是合作学习的重要环节，也是一种学习。在体育教学中，体育教师既是小组合作学习的组织者、调控者，又是直接参与者，让学生掌握小组合作的方法十分重要，一旦方法得当，教学效果就会得到增强。
例如，我在上高二年级体操（男双杠曲臂伸、女仰卧起坐）课时，采用分组的小组合作学习法，把男生、女生各分为4个组别，每个组6个学生。组长由具备一定身体素质的同学担任，开始将全体学生集中在一起上课，利用10分钟的时间示范、讲解双杠曲臂伸技术，提出安全要求（力量差的同学必须在同学的保护下练习，以免受伤）及相关教学要求，随后找一个技术较好的同学做示范动作。在本节课基本部分也就是学生学习新内容技术的主要时段，我把8个小组的小组长召集起来，提出小组分组学习时应注意的问题。经过30分钟的小组分组合作学习，75%的同学初步达到本节课的教学目标。
总之，小组合作学习在高中体育教学中的运用能有效激发学生的学习兴趣，让学生体验成功，培养合作能力和团队精神，综合能力也能得到发展，从而全面提高教学质量。
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