源于生活,走进生活
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作者: 张斌
数学来源于生活，又应用于生活。我们要关注学生的生活经验和学习体验，捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物，采撷生活数学实例，挖掘生活中的数学原型，让学生体会到生动有趣与丰富多彩，以唤起学生学习兴趣；探究生活化的数学问题，使学生掌握科学的数学思想方法，提高解决问题的能力；加强数学知识与生活的联系，提高学习效率；还要挖掘学生在数学活动中表现出来的非智力因素，以培养学生对生活的积极态度；让数学走进生活，引导学生把数学知识运用到生活实际中去体验感受，充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学的目的。
不少人会把数学与枯燥乏味等同起来，而不会跟丰富多彩的生活联系起来。其实，数学问题教学是来源于生活，而又应用于生活的。数学家华罗庚说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。《国家数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情景，使学生通过观察、操作、归纳等活动，掌握基本的数学知识和技能，发展他们的能力，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”所以我们要不断挖掘生活中的数学素材、充实我们的课堂，让学生在愉快的数学情景中学习并获得成功的快乐。下面我谈谈新课程理念下数学生活化教学的几点体会。
一、创设生活问题情境，激发学生学习兴趣。
1?郾还原“生活画面”，创设问题情境。中学数学教材的内容来于生活实际，我们要关注学生的生活经验和学习体验，捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物，采撷生活数学实例，挖掘生活中的数学原型，让学生体会到生动有趣与丰富多彩，以唤起学生的兴趣。
2?郾选择“生活经历”，创设问题情境。有些问题不能真切地在课堂中展现出来，但学生在日常生活中已经经历过，教师可选择贴近学生生活的实际材料，创设问题情境。
3?郾创设欣赏性情境。在课堂上通过录像或多媒体课件，展示学生熟悉的、感兴趣的生活素材，让学生感受到生活中的数学美，学会从生活中捕捉数学问题，并尝试用数学知识解决生活中的数学问题。
二、探究生活化的数学问题，掌握科学的数学思想方法，提高解决问题的能力。
在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，激发学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的实际问题。让学生从熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，体会到数学就在我们身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
1?郾设计生活化例题，激发学习兴趣。第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓励。”兴趣是最好的老师。教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，要从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，如讲故事，做游戏，表演等，以激发学生的求知欲，让学生感受到学习数学的乐趣。
2?郾加强交流合作，提高学生解决问题的能力。美国数学家波利亚曾说：“数学教师的首要职任是尽一切可能来发展学生解决问题的能力。”学生的学习活动主要是在学校这样特定的环境中，并且是在教师的组织和引导下进行的，是一种高度组织化了的社会行为，所以学习行为既要发挥个体的独立作用，更要重视学生之间、师生之间的合作交互作用，实现学习互补，增强合作意识，提高解决问题的能力。
三、设计生活化的练习，让学生在生活中学习、应用和发展数学。
“学以致用”明确地说明了教学的根本目的，数学练习必须架设起“学”与“用”之间的桥梁，把练习生活化。
1?郾处理书上练习，使之更加丰满。中学数学课本上的练习大多来源于生活，而这些生动活泼的内容一旦被列入教材，就显得抽象而单板，如果教师能创造性地对教材中的练习进行还原和再创造，将数学练习融合于生活中，就可以使原有的练习为我所用。
2?郾应用题训练“生活化”。在应用题训练中，教师要精心设计生活化问题情境，让学生紧紧地被问题所吸引，自觉地、全心地投入问题中，用心思考，真诚交流。
3?郾加强课堂延伸，开辟第二课堂。新《课标》提出的数学学习内容是“人人学有价值的数学。”我的理解是让学生学会用数学知识解决实际问题。在教学中应安排一些生活化的数学实践活动，让学生在活动中应用数学。
4?郾写数学日记。生活本身是一个巨大的数学课堂，生活中客观存在着大量有价值的数学现象，指导学生运用数学知识写日记既能加深对所学知识的理解，又能促使学生主动地用数学的眼光观察生活，思考问题。
总之，要促进学生的全面发展，就要加工改造教材，设计丰富多彩的学习活动，把课堂与生活紧密联系起来，让课堂生活化，让数学走进生活，让生活课堂化，引导学生把数学知识运用到生活实际中去体验感受，充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的。
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