以课文为载体,培养学生的阅读能力
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作者: 高志明
摘 要： 阅读理解是中考的主要题型之一，也是英语教学的难点和重点。而课堂是英语教学的主阵地，充分利用课堂教学特别是课文教学，深挖课文内容，对学生进行阅读训练，是培养学生阅读理解能力最有效、最实用的训练方式。作者结合自身的教学实践，把课文教学分成“课前”、“课中”、“课后”三个环节，并且把掌握科学有效的阅读方法和技巧，以及培养良好阅读习惯贯穿于这三个教学环节中，从而达到培养学生的阅读理解能力这一目的。
关键词： 英语阅读理解 阅读方法和技巧 阅读习惯
八年级上就开始出现简易的阅读课文，到八年下就出现具有题材广泛、体裁多样、贴近现实生活、语言丰富等特征的阅读课文，它是培养学生阅读理解能力的主渠道。本套教材的阅读课文由三个相关部分组成，即“读前”“读”“读后”。“读前”这一部分一般是提出若干与单元主题内容相关的问题，“读后”设有若干道题，用以检验学生对阅读语篇的理解。那么如何借助课文这些有利的资源来提高学生的语言水平、阅读速度和理解能力呢？以下是我尝试处理阅读课文的教学实践。
一、课前――布置话题，为课文教学作铺垫。
课前，我根据“读前”提出的问题，结合自己对课文的理解，精心设计与课文相关的话题，要求学生以自己的生活经验和兴趣为出发点，借助网络、图书馆资料及其它媒体畅所欲言。这些问题可以启发学生预测课文内容，展开简短的讨论，以便通过阅读验证自己的推测。在讨论时，我鼓励学生独立思考，阐述自己观点，为阅读课文做准备。如：JEFC Book 3 Unit 15 “We’re trying to save the manatees!”课前布置学生通过上网查找、走访等形式了解动物濒危的原因及保护建议或措施，为课文教学做准备。课前布置话题应注意与课文内容相关，话题重在精不在多；话题应贴近现代生活，使学生能够感兴趣；话题应提前布置，让学生有充分时间准备。
二、课中――泛读与精读相结合，培养学生的阅读理解能力和掌握语言知识点。
课文具有双重功能，既培养学生阅读能力，又展示新的语言知识点。在课堂上，我遵循“教师为主导―学生为主体―训练为主线”的教学原则，把精读与泛读相结合，把知识的传授与阅读能力的培养结合在一起。具体操作如下。
（一）泛读
1.课文导入，它是拉开课文教学的序幕。以最优化的方式导入课文，这样才能激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，提高学习热情和欲望，以达到课堂教学最优化。根据课文内容和学生生活实际，导入方式可以灵活多样，常见的导入方式有实物、音乐、图画、故事、问题等。
2.快速阅读，课文导入后，教师应当把课文教学的主要精力集中于培养学生把握文章的主旨上，加强学生的语篇意识，培养有关的阅读技巧。此时泛读可采用快速阅读法。快速阅读法要求学生在非常有限的时间内迅速完成一定的阅读任务。常见的两种快速阅读方法是略读和查读。
（1）略读（skimming）是一种专门的、非常实用的快速阅读技能，它不同于正常阅读，一般说来是正常速度的两倍。略读的目的是通过有重点地快速浏览把握文章的大意和重点，了解文章的结构、逻辑关系、问题的指向等，以利于迅速准确地回答问题。抓住阅读段落的主题句和结论句就掌握了段落大意，然后略去细节不读，以求得略读的速度。以关键词语为基点，快速浏览全文，理解中心思想，避免逐词逐句地索解意义。训练学生略读时，所设计的问题应是一般性问题而不是细节方面问题［１］。
（2）查读（Scanning）是一种从语言材料中迅速查找某一项具体事实或某一特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等，而对其他无关的部分略去不读的快速阅读方法。它与略读的不同在于略读可以是事先对材料一无所知，而查读则是在对材料有所了解的情况下，且带有明确的目的而进行的阅读。教师可以因势利导，布置阅读任务，让学生读后分段，并找出每段的main idea或topic sentence使学生理解主题句与文章具体事实细节的关系。遇上没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系分析、推断和概括段落大意，获得文章要表达的正确信息，从而达到整体理解的目的［２］。
3.猜测词义
在泛读过程中，猜测词义也扮演着一个重要的角色。在阅读中，学生常会遇到一些生词，而这些生词处理不好往往会影响阅读速度和对文章的理解，所以掌握猜测词义的技巧也是相当重要的。下面就介绍一些常见的猜测技巧。
（1）通过构词法猜词义，通过掌握一些常用词的词根、前缀、后缀等语法知识来猜测词义，如“unfair”由前缀un－（not）+fair构成，而fair意为“公平的”，故可判断unfair意为“不公平的”等义。
（2）通过同义词和反义词的关系猜词义，例：JEFC Book 3 Unit 15 2a Section A：We’re trying to save them.Why? Are they endangered?Yes.There used to be a lot of manatees，but now there aren’t very many of them.通过下句“used to”与“now”及“a lot of”与“not many”，根据这两组反义词，推断“endangered”的意思为“灭绝危险的”“将要绝种的”等义。
（3）通过句法功能来推测词义，例：厦门市2004年中考的阅读理解B卷中：“When you want to give Fido or Kitty a holiday， or when you’re going away on business， you can choose from many dog and cat hotels.”需要从短文的内容及Kitty的相应提示推断“Fido”代表的是“Dog”［３］。
（4）通过因果关系来猜词义，通过因果关系猜词义可借助关联词（如:because，as，since，for，thus，therefore等）或上下句之间的因果关系判断出来。
（二）精读
当课文教学进行到泛读这一环节时，还只停留在泛读的层面上，还要对课文进一步地挖掘，进入精读阶段。教师可让学生自己找出语言知识点并鼓励他们提问和讨论以求弄懂，教师再补充说明并加以总结。在学生掌握其含义及用法后，通过造句以加强对词组的理解和记忆并训练学生的思维能力及表达能力，使学生学以致用。
精读是学生获得丰富词汇、语法结构，以及了解其他各种语言现象的主要途径。理解词汇的方法很多，如课堂上老师讲解，课前学生预习时利用字典进行查询。英语老师教会学生如何使用字典是至关重要的，学生学会使用英语词典，就可以独立工作，独立解决英语学习中遇到的各种难题，因此，英语词典对于学习英语的人来说极其重要。学生通过精读把课文精选的基础词汇和英语思维方式及文化背景知识深印在脑海里，由熟练而习惯，由习惯而形成语感，这是学生形成英语语言综合能力的重要途径，也促进了学生的阅读理解能力的提高。
三、课后――开展阅读活动。
课后阅读是课内阅读教学的延伸，也是学生运用所学知识、拓展视野、了解相关英语背景知识，发挥才干，增长能力的广阔天地。我主要从两方面入手。
1.采用与课文同步配套的阅读资料，学完每单元课文之后，我及时布置学生完成与课文同步配套的阅读资料――《初中英语魔法阅读》，并定时检查学生的学习效果，发现问题，解决问题。通过点评，让学生加深对阅读材料的理解，培养阅读能力。
2.开设阅读课，每周开设一节阅读课，指导学生阅读，在开展阅读活动过程中要求学生记阅读笔记，把阅读过程中碰到的习语、新的语言知识点、精彩的句子、段落，以及心得体会记下来，并定期交流，取长补短，从而内化为学生自己的知识与能力储备。另外，开展阅读活动要注意选材。所选材料应难易适当，范围应广泛，尽量涉及社会生活各个方面，如文化、教育、风土人情、传记、时事、人物及科普等，以此调动学生的阅读兴趣，提高效率。
总之，阅读是一个综合过程，能力的提高是一个循序渐进的过程。教师若能充分利用课文教学这一主渠道，根据学生的实际情况，具体问题具体分析，围绕课前、课中、课后这三个环节对学生进行阅读理解综合训练，养成正确的阅读习惯，掌握快速阅读的两种方法及猜测词义技巧，开展课外阅读活动等，那么培养学生的阅读理解能力这一教学目标是完全能够实现的。
参考文献：
［1］罗焕慧.初中生英语阅读摭谈.英语周报（初中教师版），2004，（23），第2版面.
［2］王芳.初中英语阅读教学的革新.英语周报（初中教师版），2004，（20），第4版面.
［3］杨鹏辉.三年中考试题透析――英语.中国和平出版社，2006.
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