案例教学法在PhotoShop教学中的应用
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作者: 杨晓飞
摘 要： 案例教学法是理论与实践相结合的新型教学方法。将它与PhotoShop平面图形处理教学结合在一起，不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的创新能力和团队协作精神。本文从教学准备、案例准备、引入案例、案例评价几个阶段阐述和分析了案例教学法在PhotoShop教学中的应用，达到了让学生勤思，乐学的目的。
关键词： 案例教学法 PhotoShop教学 应用
PhotoShop是一款图形图像处理软件，它具有很强的实践性和艺术性，是学习平面设计的必修课。PhotoShop这款软件功能强大、命令繁多、界面友好，所以学习时上手容易，但要学好、学精却很难。在传统的教学中，通常采用演绎法或是演示法教学。我先讲授相关理论知识，再讲解实例，然后让学生进行操作并巡回指导，最后总结知识点。这种方法简单易行，可以让学生对所学习的知识有较清晰的思路，是目前教学过程中使用最广泛的方法。但是在职业教育学校里大部分学生没有电脑，不能实现提前预习，对本部分内容非常陌生。在这时教师先讲授理论知识，然后讲授实例的操作过程，学生并不能对先讲授的理论知识留下什么深刻的印象，而是将全部的注意力都放在了实例的制作上。由于没有理论知识作指导，所以学生虽然将实例效果做出来，但是却不能与相关知识联系在一起，只是死记了操作步骤没有真正地理解掌握。再出现类似的例子时，学生就不知道该从何下手了。看似掌握了教学内容，实际上却没有达到教学要求，更无法做到举一反三了。这种方法不利于学生能力的培养，也不利于在进行平面设计时的创新。案例教学法不仅具有传统教学方法的优点，而且避免了传统教学方法的缺点和不足。如果使用案例教学法将大大提高教学的效果。
一、案例教学法的简述
1.案例教学法的概念
案例教学法是情境教学法的一种。案例教学法根据教学目的要求，在老师的指导下，以对具体案例事实的观察分析为前提，深入剖析它的内涵，以期得出一般性结论的开放式教学方法。
案例教学法不是传统的灌输式，而是以实例为基础，对实例进行分析、讨论、制作、总结，促使学生主动思考和探讨，将在制作实例过程中所用到的知识上升到理论的层面上，最后，教师总结将所学知识。这样，学生不仅掌握所学知识点，而且能融会贯通，灵活应用。
2.案例教学法的特点
（1）促使学生思考，提高学生学习的主动性。
案例教学法强调学习的过程，强调以学生为中心，教师起到辅助和引导的作用，是现代教学方式。在传统的教学中，教师采用灌输式，填鸭式的教学，以教师为中心，主导学习和课堂教学过程。在这种教学方式下学生是被动，是“少爷型”的“衣来伸手，饭开张口”的学习模式。这样会导致学生的依赖性、懒惰性，渐渐地使学生缺少了独立思考的能力和创新的能力。而案例教学法的以学生为中心，强调学生独立思考，真正做到理论与实例相结合，注重培养学生的创新精神。每一个学生都是课堂的主人，他们制作实例，分析实例，找出实例中所用到的知识，讨论用哪些方法可以实现操作效果，哪种方法效果最好，操作最简单等。学生融入到学习中去，能提高学习的积极性与主动性，培养学习兴趣，将学习的主动权掌握到自己手里。
（2）手脑结合。
陶行知曾说：“手脑双全，是创造教育的目的。中国教育革命的对策是使手脑联盟。”因为PhotoShop这门课的特点，所以手脑结合是PhotoShop的学习过程中尤其重要的部分。在传统的教学中，学生过分重视操作，忽略动脑，所以才会导致PhotoShop这门课学不精。在传统教学中，多数学生只把当前的实例学会制作就结束了，然后去学习下一个知识，根本不去考虑在这个实例中用到了哪些知识点，为什么要如此操作。这样做当然不会取得很好的学习效果。
学习PhotoShop的一个关键就是要手脑结合。既不能轻视动脑，也不能轻视动手，两者是相互作用，相互促进，相辅相成的。如果仅是动手操作，那只是在做机械的动作，并没有理解操作的意义，也就没有真正理解掌握知识。如果仅看别人操作，将操作步骤记在心里，就觉得我已经学会了，这也是不对的。因为只是在脑子想了，记忆并不深刻，很快就会忘记了。而且想是一回事，做又是另外一回事。在操作过程中，有很多变化的因素，会在操作的过程中遇到很多问题，只有真正动手去做，才能真正的理解。手脑结合过程就是将脑中理论与动手能力结合，就是将理论与实际相结合。只有把动手能力与思考结合在一起才能更好地掌握知识，才能将PhotoShop这门课学习得透彻。
（3）没有标准答案
中国的传统教育是应试教育。在学生从小学开始学习时，无论是文科还是理科都是以客观题居多，每一道题都有其固定的答案。渐渐地学生被这种固有的思想框住了，缺少了创新的意识，总是在不自觉的情况下，等待老师给他们正确的答案，放弃了使用其它方法进行尝试。不知不觉中形成了这种可怕的习惯：觉得一切问题都有他的标准答案抑或是正确答案。但是什么是正确答案，什么是标准答案，那就是没有答案。在PhotoShop课程中，制作出一种效果可以有很多种制作方法，没有哪一种方法可以说是标准的，正所谓“条条大路通罗马”，只要达到我们想要的效果就可以了。而且，这个答案的产生是由课堂上每一个小组讨论得出，不同的方案都有不同的意义，不同的人有不同的思想，在讨论的过程中还有可能会遇到很多不确定的因素。例如，学生的掌握情况，本节课中的教学重点，学生的操作习惯等，每个小组的制作方案都可能是不相同的。但是我们又能说谁的是正确的，谁的是错误的呢？所以，在PhotoShop教学中，没有标准答案。
（4）培养学生的分析问题，解决问题，总结问题的能力
在教学过程中，教师应引导学生进行学生之间，学生与教师，学生与案例之间的互动。教师应引导学生去探索、分析问题。如要以哪里为突破口，抓住哪些关键点，应用到哪些命令和工具，设计者的构思是什么样，颜色搭配是什么样的，效果是如何实现的，等等。学生分析完这些就对实例有了概括的了解。然后将分析的结果和其他学生或是教师进行讨论，找出解决问题，制作实例的方法。学生也可以在教师的引导下应用已掌握的知识举一反三，学生将知识点灵活应用。在互动的过程中指导学生不要一味相信教师所说，而是要根据自己所掌握的知识，自己的经验去质疑，去操作，用事实说话，用批判的眼光去看待教师的观点，尽信师则不如无师。这样就摆脱了“饭来张口，衣来伸手”的错误状态。然后通过讨论得出较好的解决办法。再通过案例评价总结案例，将感性认识上升到理论认识，从操作中得出系统化的、概括化的理论，从而更好地指导今后的学习。
二、案例教学法的教学阶段
1.教学准备
（1）在上课前教师要充分了解学生的情况
教师在上课前只有对本班学生的情况有了清楚的了解，传授知识就有本可依，管理课堂秩序就会得心应手。教师可以根据本班的学生特点制定相应的教学方法与策略，提高学生的学习兴趣，提高45分钟的教学质量。上课前可以了解本班学生的学生特点，宜动还是宜静；学习氛围是什么样的，热爱学习还是不感兴趣；学生的学习的基础是什么样的，是不是对电脑知识有了良好的基础；学生对前面知识的掌握程度是什么样的，掌握得精还是掌握不牢等。做到心中有数，为教学设计做好准备。
（2）备好课
全面了解本次课所要讲授的知识点。教给学生一杯水，自己就要有一桶水。只有自己对PhotoShop的知识非常熟悉，才能为学生讲解，应对在教学过程中出现的任何问题，才能对学生在操作中遇到的不确定因素，各种问题或错误一一解答，才可以掌握课堂，为学生所信任。那么在备课时就要将教学过程、教学节奏、教学中可能会出现的问题、学生可能会提出的问题等都设计到教学中去，使整个教学环节了然于胸。
（3）培养自己管理能力
在案例教学中，以学生为中心，教师起辅助引导作用。重视学生能力的培养，重视学生水平的提高。在这一过程中，教师从传统教学中的所处的主导作用转变成为辅助引导作用，但是教师的作用在教学过程中的重要性却没有丝毫的减少，相反这时更要考验教师的管理能力。如何能将学生都调动起来，参与到课堂中去，最后达到教学要求？如果学生过于活跃导致课堂秩序混乱，该如何处理？每个学生都有其独立的思想，不同的特点。在教学过程中，教师要多观察学生的情况，了解学生进行的程度，了解学生纪律情况，监控整个教学过程，并随时做好调整的准备。
2.案例准备
使用案例教学法进行教学，案例的选取非常关键。案例选取的恰当，则教学效果显著。案例要选取有针对性的、典型的、难度适当，具有实际应用性的一个或二个，或是一系列相关的例子。例子要涵盖本次课的全部教学要点，并且在选取扩展例子的时候还要将难度有所提高知识点有所扩充。学生也可以根据自己的兴趣爱好自己进行选取。选取时教师可根据教学要点及难易程度进行把关。
3.如何引入案例
前面的一切准备工作都做好了，这个时候就是提起学生对PhotoShop的兴趣，让学生满怀热情的进行下面的环节。此时，可以为学生展示几幅精美绝伦的经过PhotoShop处理过的与本节课内容相关的图片，或是含有哲理，或是具有积极意义的有趣的与本节课知识点相关的合成图片，提起学生学习的兴趣。然后为学生分析这些图片的设计思想。接着可以选用这个例子，也可以选用其它的例子作为进行教学。
4.案例讨论
将案例发给每一名学生，引导学生进行独立的分析与思考。当脑中有了雏形就可以和小组内的其他学生进行讨论、分析、操作、总结，最后得出本小组的最后的方案。在这一过程中教师积极做好引导、控制课堂秩序，把握课堂节奏，使讨论的结果，分析的过程，操作的效果具有较高的质量。
5.案例评价
案例评价的过程是一个关键的过程，是将操作上升为理论的过程，是将理论知识进行整理使其系统化、科学化的过程。是对操作的总结，然后可以更好的指导操作。首先，每个小组派一名代表，将本小组的方案向所有同学展示。讲述本方案的设计思想，用到哪些工具及命令，分别用这些命令实现了哪些效果，及特点。演示操作过程。在此过程中，可以培养团队协作精神。然后，每个小组分析其他小组的制作方法，讨论总结。仍然每个小组派一名代表，分别评价其他小组的创作方法。在此过程不仅可以用客观的眼光看待自己的制作方法和其他小组的制作方法，而且可以通过对其他小组制作方法的评价找出自己存在的弱点和不足。最后，由教师做出评价。分析每个小组制作方法的优点和不足。教师对优点应给予表扬和鼓励，对缺点应给予改进的意见，并对协作氛围好的小组给予表扬，同时也对评价其他小组制作方法的意见给予点评，多鼓励学生，多给意见，少批评，甚至无批评，保证学生的学习热情。
三、案例教学法的注意事项
1.“模仿”是途径但不是目标
孩子通过模仿人们的走路说话，从而也学会了走路说话。对刚接触到PhotoShop这门课的学生来说，模仿是他们走进PhotoShop大门的第一步。通过模仿，学生学会了知识，学会了操作方法，学会了操作技巧，将别人的成功经验模仿过来，成为自己起步的平台。此时，就如同站在巨人的肩上。但是如果仅仅靠模仿是不可能将PhotoShop学习到融会贯通，使用起来随心所欲的。书法家一般是通过模仿前人的笔迹提高自己的水平，但是，他们不会一味地模仿，否则，没有自己的风格，就成为模仿别人的机器。所以，他们会将前人之长吸收过来，坚持自己的风格。如果在PhotoShop课中只是一味地模仿，是很难进行创作的。特别是在我们制作一个实例的时候突然发现，其中有部分效果是和我们学过的实例中的一个局部效果十分相似。这个时候我们就要将学过的知识巧妙地应用起来。但是，这就不是仅仅模仿才可以做到的，而是要求学生真正地理解案例的创作意图，掌握多种命令的使用方法。当学生有一定的基础的时候，可以不让学生去模仿实例进行掌握，而是自己去摸索。这样让学生动脑思考，加深知识的掌握程度，即使学生没有做出来，但是这个时候给学生进行讲解的话，学生也会印象深刻。不仅如此，在实际操作的过程中，会出现很多不确定的因素，会遇到多种情况，克服这些困难最终制作出来实例，才是真正的掌握，只有这样才能真正锻炼一个人的能力。在学习PhotoShop软件的时候，模仿是我们一个非常重要的方法，应用它将前人的成功制作经验纳为己有，我们可以更快地掌握相关知识。但是这不是我们所要的目标，只是我们学习PhotoShop的途径。
2.课堂气氛与时间的安排
教师在引导学生，与学生及学生之间进行互动的时候，要尤其注意课堂气氛的调节，把握课堂节奏，合理安排时间。每个环节的时间分配合理，做到随时可以掌控大局。在课堂上气氛调节不好会使课堂效果达不到预期效果。学生过于活跃会使课堂秩序混乱，影响学生的学习；学生太过于安静，又不能达到讨论案例时所达到的效果，结果又会和传统教学无异。这时就考验教师掌握大局的能力，观察学生的状态，适当地给予警告或是鼓励、表扬，让课堂秩序向预想进行。时间上也要做出合理的安排，引入实例、实例讨论、实例评价等环节的时间划分时应考虑周全。实例的讨论不可以太久，会导致实例评价的时间不足，从而降低教学效果；但也不能太少，否则会导致讨论不够充分，讨论内容不够深入，很难进行案例评价，仍然会降低教学效果。所以时间分配一定要符合本门课的特点，符合案例教学法的特点。时间分配得好可以使课堂教学顺利进行。相反，处理不好，教学效果会大打折扣。
3.明晰教学要求
在职业教育下，学生毕业后就会走上社会，开始参加工作。所以职业教育的目的就是要学生学有一技之长。在这样的目标下，学生对PhotoShop的掌握就要以实际操作为中心，实例要以学生毕业后可能会从事的工作方面的实例为主。在学习基础实例后的拓展课上，可以多做一些像海报设计、包装盒的设计、光盘设计、婚纱照片的处理，缺陷照片的处理等广告设计，平面设计实例，争取让学生毕业后可以学有所用。
四、结语
实践证明，案例教学法应用在PhotoShop课堂上，不仅可以提高学生的学习主动性，使学生学有所用，灵活掌握PhotoShop知识，而且可以培养学生独立思考和创新的能力，分析问题，解决问题，总结问题的能力。教师应使PhotoShop课充满趣味性和挑战性，受到学生的一致欢迎。
参考文献：
［1］广东省职业技术教研室编.案例教学法.职业技能教学，2007，（6）：165-168.
［2］叶爱英.案例教学法在PhotoShop教学中的应用及效果分析.职业教育研究，2008，（12）：81-82.
［3］陈芳.案例教学法在教学中的应用［J］.哈尔滨职业技术学院学报，2009，（1）：70-71.
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