适应新课标,开展新型英语课堂教学
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作者: 张香英
摘 要： 随着国家教育部颁发了新的课程标准以来，在我国广大教育工作者中掀起了一股“学习新课标，创设新课堂”的教改热潮。如何提升自身素质，优化课堂教学，提高教学效率，培养新一代综合性人才以适应不断发展的社会文化需要，成了我们面临的一大挑战。作者在教学实践中深深体会到，要改革课堂教学，首先应该对教师的教育理念、教学思想进行改革，用创新的精神、先进的手段对教学方式加以倡导，推陈出新；在教学活动中重视“以人为本”，唤起学生学习的兴趣和自信心；树立正确的、激励性的评价机制对学生的学习成果进行评价，在《新课标》的指导下建立起开放的、民主的、活跃的新型课堂教学模式，带给学生愉悦的学习感受，消除其学习的焦虑感和紧张感，最大限度地挖掘学生的潜能，培养他们的独立精神和创新能力。
关键词： 新课标 英语课堂教学 新型
一、我国英语教学现状
新教材大都强调语言的交际功能，它们注重听、说、读、写技能的综合训练，重视发展学生语言的流畅性。不少教师能在教学中注重培养学生为交际运用语言的能力，充分发挥学生的主体作用，实现了开放型的课堂教学模式。但是，也有些学校，部分教师仍沿袭旧的教学方法。他们常常是用一支粉笔、一本书就应付课堂内的一切，将精彩生动的语言材料支离破碎地加以分解，逐词、逐句地像教“文言文”那样把它们译成汉语，接着是花费大量时间去演绎讲解所谓的“语法规则”和“原理”。呼唤新型的课堂教学形式已经成为我们实现新课表的重要因素。那么新教育体系中的课堂该怎么实现新教学呢？
二、学习新课标，更新教学观念
新课程标准要求教师提高素质，更新观念，转变角色。目前英语课堂教学是：虽然课程标准变了，教材变了，但教师的教学方法变来变去还是换汤不换药。其原因是广大教师受考试指挥棒的影响，受传统观念的束缚，教学上一直以教师为中心，以知识为中心，以教材为中心，以“填鸭式”教法为主，严重束缚了学生的思维，阻碍了学生创造力的发展。人类社会的教育从学校教育向终身教育转变的大背景下，教师的教育观念与教育教学方法也必须有相应的变革。由原来让学生记住知识变成用什么手段获得知识。也就是说，问题的根本在于教师要教会学生如何学习。古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”
要彻底改变目前的耗时多、收效低的教学状况状况，首先应从教师做起，教师要更新观念。观念是先导，关键在教师。教师要勤奋学习现代化教育教学理论，树立人本主义教育理念，转变角色，建立良好、和谐、民主、平等的师生关系，发挥学生的主体作用，调动学生的积极性和创造性，注重学生的全面发展，让学生有持续学习的能力，为终身学习打下良好的基础。
三、营造民主氛围，培养学生的创新思维
新课标下的研究性学习要求教师为学生构建开放的学习环境，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。而要使学生的创造能力有所发展，必须要有自由宽松的氛围，同时教师要有创造性的课堂教学设计，营造积极的思维状态和创新热情，形成创新意识。这就要求教师善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每个学生参与的机会，让学生运用所学知识大胆进行发散思维。在英语教学过程中，我尝试用采访，即Interview的形式，这很受学生欢迎。如在导入定语从句时，我让学生对我进行采访，尽可能多地向我提他们想知道的问题。并一一给予答复，随后问全体学生，某某问我什么问题，于是很自然地引出定语从句。这样的设计，使课堂气氛十分活跃，学生参与的热情也很高。又如：在学习了“Festivals around the Word”一课后，让学生两人一组操练，其中一人扮演来自中国的Li Lida，另一人充当来自美国的Reporter，采访Li Lida有关节日情况，让他们尽情发挥想象力。课堂上他们情绪高涨，讨论热烈，提问也很有深度。同时，我以发展的观点肯定学生的点滴进步，真诚地鼓励学生，让他们充分体验创新思维所带来的喜悦和成功，从而使学生进行自觉、自主、有创造性思维的学习。
四、创设民主评价方式，激发学生的学习自主性
激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系不是教学目的，而是一种教育学生积极向上的一种手段，是实现课堂目标的重要保障。过去，我们只注重最后的结果，注重横向联合向比较，而忽略了各个时期个体的进步情况。传统的教学评价过于强高评价的甄别与选拔，忽视改进与激励；评价内容过于注意学生的学业成绩，忽视学生全面发展和学生的个体差异；过分关注结果而忽视过程。这些都有无形中挫伤了学生学习英语的积极性。新课标提出的新的评价标准强调评价是教学的一个重要组成部分，应贯穿于教学活动的每一个环节。这种评价标准，不再以考试分数高低论英雄，从而帮助学生树立正确的学习观念，而且新评价标准面向的是全体学生，利于唤醒学生的主体意识。但由于学生个体存在差异，学生的接受能力也参差不齐，这就要求教师应因材施教，分层教学。评价内容也更全面了，提出了形成性评价和终结性评价相结合、他评与自评等多种评价方式，即关注结果，又关注过程。形成性评价注培养和激发学生学习的积极性和自信心，而终结性评价是看重学生的综合语言技能和语言应用能力。在英语教学过程中应以形成性评价为主，我尝试用以下几个方法进行。
1.课堂观察。通过对学生在课堂上听课、会话、使用教材工运用语言的观察，来评价学生的学习情况。观察记录是表格的形成或日记的形成。
2.学生的成绩档案。我专门为每位学生建立档案袋，记录学生在英语学习过程中所做的努力和取得的成绩，增强学生的参与意识和学习热情，并作为自我评价的依据。
3.学习周记。安排学生每周写周记，总结和归纳本周的英语学习内容，分享喜悦，反思不足，总结经验，探讨技巧，这是师生间交流的有效途径。
4.问卷调查。给学生发放问卷，通过问卷，引导学生有效地、正确的评价自己的英语学习。问卷可以是自我评价，可以是相互评价，有时我还给家长发放问卷，通过家长的配合，我更能客观公正地评价每一位学生的成长，同时也加强了和家长的联系。
5.面谈。我定期安排与学生面谈，通过面谈了解学生对英语学习情况的感受和看法，以评价学生英语学习的进展。
这样，从优秀学生的全面发展到后进生的分层提高，我能及时地、多层次的、全面反复地考查，再结合期末考试的成绩，对学生作出公正的、真实的、合理的整体评价。同时，新教材中每一节课的Pre-read，Group work都提供了很好的口语训练素材，每一课的Read and act，Listen，read and learn都配有磁带，每个单元都有写作话题，这充分体现了新课标所要求的听、说、写并重的原则。我们在训练学生这些技能时，详实地记录学生的进步与变化，并把它作为最终的评价参与，让学生时时有成就感，做学习的主人。
总之，高效教学是课堂教学的永恒追求。高中尤其是高一的英语课堂教学要关注学生的情感，了解学生的兴趣爱好，注意教学的趣味性和多样性，激发不同层次的学生的学习热情，提高全体学生的学习积极性，这样才能达到最佳的课堂效果。教育的真谛在于以教师的点拨点燃学生学习的希望之火，以发展为目的开启学生知识的大门，只有这样，学校才能将知识转化成智慧，使文明转化成人格，使教育焕发人性，释放出巨大能量和持久的实效。
参考文献：
［1］英语新课程标准（实验稿）.
［2］夏谷鸣.正确把握英语课堂以人为本的思想.
［3］李永胜.构建最佳课堂教学模式的几个重要因素［J］.高等教育，2006.
［4］胡春洞主编.英语教学法.北京教育出版社.
［5］陈龙安.创造性思维与教学.中国轻工业出版社，1999.
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