以创新型培训排解新教师适应期困扰的策略研究

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　　【摘要】新教师刚踏上工作岗位，一时很难适应繁杂教育教学工作，避免不了心理落差和受挫，为此造成很多的困扰，制约着新教师的成长和发展，所以要尽可能的帮助解决新教师在适应期中存在的困扰，让新教师培训工作中舒心踏实，以便更好的服务于人民教育事业。
　　【关键词】新教师  适应期  困扰排解
　　【中图分类号】G645.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0193-03
　　一、分析新上岗教师的适应性困扰问题的形成和原因
　　1.在新时代的要求下对新教师适应期造成的各种困扰
　　随着时代的变迁和进步，教师职业道德规范对新教师也有了更进一步的要求，有好教师，就有好教育，有好教育，更需新教师快速成长，适应教学，然而，刚大学毕业或刚刚开始教学生涯的教师，我们称他们为新教师或新手，原本是家庭和学校骄子在今天的教学工作中失去了往日的光环。虽然刚刚开始工作的新教师对新环境和新职业有了新的感觉，面对新的挑战，有一种新的兴奋，但也对工作思路和方向很是迷茫，对教育的责任并不真正明确，对新课改的要求更是知之甚少，如何适应新环境新课改，如何去站稳站好这三尺讲台，如何成让领导肯定、学生喜欢，都是他们最关注的问题和困惑的焦点。在短时间的集中培训和教学实践中如何培养出一批本土的新型教育能手呢？而所谓的教育能手到底有什么样的标准？应该怎样培养呢？由于在教育教学经验上的缺乏，新进的教师又刚刚进入了这个行业，困难和压力是可想而知的。通过过去几年的新教师培训，了解到主要问题集中在：第一，教学和班级管理的困扰。在教学工作中，要求新教师尽快熟悉业务，而新教师入职初期最困难的并不是教材，而是根据学生的基本知识和心理特点，如何设计教学过程和教学方法的选择、 如何激发学生的教学兴趣和热情、如何根据学生的个体差异进行教书育人才是关键。然而，在现代新课程实施过程中，无论新老师还是经验丰富的老老师都不得不将大部分精力放在课程设计上，因此没有时间和精力对班级管理进行规划和反思。现行的教师教育体系虽然已培养一大批优秀教师，然而，随着时代对教师提出了更高的要求，对教师的教育管理也应与时俱进，建立新的教育管理制度，一直是我们教育、培训、管理研究的主题。但事实并不总是如此。通过调研了解到一些学校减少了新教师的培养时间，有些新教师在班级的時间很少、有些新教师甚至根本没有安排教学工作。因此，对教师教育应从管理制度改革入手，在教学实习期间，不能只被视为承担教学负担的辅助人员。必须真正提供丰富的实践经验和有效的专业指导。在新教师正式就职之前，规定新教师应接受适应期培训，并由我校培训师和教研室相关专业人员、经验丰富的地方或省级专家教师来指导教学工作，为新来的教师提供专业发展指导，但这些如运用不当也会造成新教师工学之间的矛盾，从而造成困扰。同时新考录的教师在第一年的教学中没有太多意想不到的经验，应由有经验的专业老教师担任导师，由于这工作安排并不是很容易解决，种种原因也避免了有各种困扰出现。为了让新教师具有较强的教学能力，既能为自由发展提供足够的空间，又能理解问题的诊断，给出解决问题的方法。更有部分非师范院校的大学毕业生通过自学平时学习积累的一些较为肤浅的教学理念，在真正教学中就显得苍白无力和无奈了，许多实例表明，绝大多数新教师在这一阶段会遇到各种问题，即所谓的现实冲击。从现有较多文献中可以看出，实践教学与他们的理想大不相同。如今，学生们并不都是我们教师想的那样渴望学习，即便和资深教师经常在一起讨论教学和交流经验，也会对教学产生不适应甚至不充分感到紧张、焦虑而导致混乱。面对以上这些“真实冲击”难免会造成的困扰，即使老教师也无法完美地解决这些难题。
　　2.各类社会关系会严重困扰着新教师适应期的心灵空间
　　刚踏入工作岗位的新教师面临社会地位、人际关系、工作环境、等重大变化，这种情况不仅会增加新老师的压力，而且长期缺乏教学业绩的状况严重削弱了教师的积极性，甚至使新教师对教师职业产生了恐惧。在很短的时间内，他的职业生涯，从而迫使他离开老师的职业生涯。除了教室的挑战之外，新教师还面临着融入学校和一般社会环境的问题。他们有一种孤立感，学生、家长、教师和领导者都有强烈的愿望。然而，由于缺乏社会知识和人际交往经验，他们常常发现很难处理与同事、校长和家长的这种关系和矛盾。尤其是新教师与家长之间的关系，有些家长认为新教师教学经验不足还有对孩子过于溺爱，往往对新教师的能力不予以肯定，直接影响教师在孩子心目中的地位，加深孩子与老师之间的矛盾，使得师生关系更加僵化，无声的影响了教师学生之间那一份真情，使得新教师陷入困惑，产生倦怠甚至感到厌恶。
　　二、切实排解适应期困扰的背景和探究的意义
　　刚收获辉煌的“十二五”培训成果，又迎来“十三五”新培训工作的挑战，我校师训队伍一如既往的将教师培训摆上重要的议事日程，围绕师训建设要求开展并落实工作，我校领导及师训队伍都深刻认识到，要赶超先进的教育水平，引领教育发展的新潮流，大力推进全县教师队伍建设，做到可持续的长效发展，提升教师队伍的整体素质，让更多更好的年轻教师工作者脱颖而出，尤其新教师培训工作，如何使他们有崇高的职业道德、端正的工作态度、强有力的工作能力和不忘初心牢记使命的责任心，更需要我等培训者采取各种有力的策略措施在培训过程中进行深切的探究。良好的教学能力不仅可以为新教师提供足够的自由发展空间，理解问题的诊断，纠正问题的处理，并提出解决问题的解决方案。因此在培训期间，组织开展相应的体育艺术活动、阅读论坛和评估新教师的教学工作，以便新教师能够为在刚进入教师职业前作好心理准备，以免期望和现实之间有太多的冲突。
　　排解适应期困扰虽早已是共识，但切实有效的排解我县新教师这时期的困扰而是值得我们作为教师培训工作者应永恒探究的话题。从“人为人师”向“我为人师”转变对于新教师来说还是有一定难度的，由此在培训内容的安排和设置上要从新教师树立师表意识为着重点，有道是“学高为师，德高为范”除了自身从读好书到教好书，从我是一个学生到我是老师角色转变，更应该尽快改变学生时代的不良习惯和爱好。教师是受社会委托，在教学中对学生身心施加影响，以发展学生能力，促进学生个性和谐，培养社会人才为目标的教育专职工作者，其学识能力，即法律赋予的权利和职责，决定了教师在教育活动中起主导作用，因此要求教师自身养成终身学习的好习惯来提升自身素养来指导和影响学生，成为新时期教学工作的亮点。然而新型教育能手、骨干教师及教育专家能够集中时间突击打造出来吗？在学习本土的教育专家和全市乃至全国的教育名家如何成长的培训过程中，就需要加强启迪新教师学习借鉴和在适应性时期中促进自身健康茁壮成长的培训教学元素。 　　作为教师在从事专业工作中，必须遵守特定的师德行为规范，这就是教师在角色行为方面表现出不同于其他职业的特点，有高水平的合格教师，严格规范自己的言行，处处、各方面等在学生面前不时制约着新教师的心灵空间，当涉及到管理学生行为时，就会出现问题。这对于新教师来说尤其如此，他们怀疑自己解决问题的能力，并降低了对学生的期望。此外，由于教师工作的复杂性和琐碎性，他们很少有机会与同事交流和学习。在许多情况下，教师在尝试后仍会改正错误，这也对新教师的未来成长和终身发展是非常不利的。再有由于新到单位分派的教学任务及教学之外的任务过重，导致难以迅速融入新环境。刚入职的新任教师们自身就从学生时代走过，虽然很熟悉学校的环境，但现在却要重新认识学校生活环境和课堂教学环境，除了书上所学懂得的一些教育学、心理学基本原理的基础之外，教学实践经验不足，教学的复杂性往往让刚刚进入教学行业的年轻教师普遍无法适应中小学教育的现实。不能顺利过渡。但这种神圣的职业要求新教师在进入岗位后承担与老教师相同的职业责任，有时甚至承担更大的职业责任。 社会和学校领导可能会增加对他们的要求，因为他们是新老师。根据数据，新教师离开教学专业的主要原因，即从小就是一种崇拜职业，是由于对指定任务的不满或缺乏客观或主观因素，如勤奋的决心和信心。况且新教师自身具有规定性和自主性，个体性和创造性，多样性和发展性，给新教师角色意识的形成过程带来了不少的阻力，为使新教师对新角色行为规范的认识和了解，对教师角色的认知表现，为教师承担的社会职责，教师角色与其他职业角色区别开。一般来说，在正式成为教师之前很多新教师只是停留在抽象的理性认识方面。往往初到学校未免摆脱不了学生气，导致在学生心目中的地位下降，这对教师教学上的威信有着重大的影响，因此如何把握尺度和摆脱困扰就需要在培训过程中值得深思了。为使新教师对自身角色认同，来接受教师角色承担的社会职责、并用教师规范控制和衡量自己的行为，对新教师角色的认同，不仅表现为了解教师角色的行为规范、社会价值和评价，而且常用优秀教师的标准来衡量评价、规范制约并有强烈的职业情操，对新教师角色的认同，始于正式充当了教师角色且有了一定的教育教学实践经验之后。正确认识角色从学生到教师的变化实际上是责任和义务的变化，这意味着新教师要承担更多的社会责任与义务，但由于新教师既没有摆脱学生的稚气，又希望尽快肩负起教师职责，这种角色转变与定位，难免造成种种困惑，即使有了一定教学经验的或代课考录的教师，到了新环境也会产生这些困扰而迷茫的。许多关于教师角色研究表明，在一到三年的新教师更需注重教师角色意识的形成。那么新教师怎样才能顺利完成职业角色的转变呢？规划今后的职业生涯并以全面发展素养为前提重点突破自身弱点来攻克适应期困扰的切实意义就得以彰显了。
　　三、排解适应期困扰课题研究实验的进展
　　1.对新教师培训方案的制定目标
　　新教师培训是作为进修学校的一项具体职能，因此我们必须认识到，新教师本来就具独特和人文特点，培训课程应专门用于扫盲的形成和发展。我们以个性化教学理论和意识形态等现代教育理论为指导，以教学实践为主要研究渠道，从培养的基本要求出发，注重教师建设，突破传统的创新性培训方法，允许教师学习他们的个性。通过科研促进企业的发展，提高企业的竞争力，提高企业的质量。
　　2.確定新教师培训所研究的重点方向
　　我省十二五、十三五的教师专业发展的意义是为每个新教师新的提高和发展方向，培养创新思维能力和教育教学工作是人的中心任务。每个新教师都可以充分发展。培养多彩的个性。传统的新教师培训模式由专家教授。受训的教师被动接受讲座形式，缺乏自主分析，培训形式单一。新教师的教学思想显然受到严重限制，更不用说培养他们丰富多彩的师德情操和人格魅力。因此，采用的培训手段和方法，在培训过程中培养新教师的思维能力和艺术素养显得尤为重要，作为培训者和组织者实现个性化的培训模式，实现成功教学，提高新教师的素养、新教师培训的质量和有效性。排解在教育教学过程中的困惑是必要的，在学习本土的教育专家和全市乃至全国的教育名家如何成长的培训过程中，就需要加强启迪新教师学习借鉴和在适应性时期中促进自身健康茁壮成长的培训教学元素。基于此，我们确定了以下几个方面作为研究的重点：
　　（1）如何提高角色转换后对职业道德、教育信念和人生价值观的认识和坚持。
　　（2）如何克服和排解平时教学过程中遇到的困难。
　　（3）如何提高自身的在职业能力、教学技能上的认知。
　　（4）如何处理与学生、家长、同事和领导之间的关系和矛盾。
　　（5）在班主任或学校管理的工作中又是怎样度过一道道难关的。
　　（6）如何理解教师职业的幸福感和克服心理落差的。
　　通过这六大重点问题研究，纵观我县教育之现状，深入探究，我们新教师课题研究组确立切实有效的排解策略目标：通过对我县中小学各学科教学和师资队伍现状的调查来看，虽然学科有了一定重视，队伍也在壮大，但教学的整体水平与其他发达城市和地区仍存在很大差距，特别是我县农村学校还存在信息闭塞、各类师资缺乏、观念陈旧等现状严重影响了教学水平，另有一部分教师存在一劳永逸的思想因素，还有些专业新教师在兼教其他学科，甚至被迫转型的可能，严重地影响和制约了新教师自身专业上无法向更高层次的发展，通过调查，绝大多数的新教师从内心上迫切需要加强自身素养、专业水平和教学技能上的提升。由此，结合社会需求和我校实际情况确立新教师培训为重点项目，制定出切实可行、以人为本的培训目标，在传统的培训基础上进行大胆的改革创新，凸显在前期培训中加强新教师活动组织能力、开展文体活动、读书论坛，旨在培养一专多能的新型教育能手，并在课程安排时聘请更多更好更具特色的本土专家把新任教师的研究引向深入， 进而积极探究有效的、系统的新教师的发展方向，这将缓解新教师面临的困扰问题，来促进新教师的专业发展，提高教师的存在感，实现全面提高教师的素养。除此之外，我校与基层学校要建立良好的、长期的合作与督导关系，使全县中小学结合实际情况，积极参与对新教师的自主培训和新老教师结对培养工作，搭建优良的新教师展示自我的平台，减轻新教师遇到的问题，促进新教师的专业发展、优良的师风和职业道德，更好更快的打造一批批优秀教师，避免在教学生涯中半途而废，实现全县教师核心素养的提升。 　　3.课题重点研究方法
　　（1）书面问卷调研法：本研究为新教师开展新的问卷调查，微信了解和掌握教育教学的现状和困惑，及时调整培训过程中的战略研究。
　　（2）相关文献法：课题组成员及时搜集、整理、借鉴有关新培训和以及新时期教学的相关理论，应用于创新型培训工作之中。
　　（3）群组讨论法：利用微信平台和集中分组交流分享在短短教学实践中积累的经验和典型案例分析，以致达成共识，形成具有实效性的教育及培训策略。
　　（4）实践研讨法：组织一列教学实践和集中讨论活动，让新教师在生活和工作中不断体会和感悟乐趣，注重挖掘教学材料和积累素材。
　　（5）成果归总法：将收集的资料分类，并总结培训的经验和方法（包括宣传培训价值、更好的服务培训、提高培训质量和解决培训中存在问题的效力）。
　　4.课题的组织与实施安排
　　有效排解新教师适应期困扰课题研究我校自2015年开始至2018年结束，具体分三阶段践行：
　　（1）2015年8月至2016年7月定为初步阶段：从转变培训观念、更新培训理念、制订培训方案、明确培训思路、做好培训计划，组织课题组教师学习“个性化教学”课题相关理论，要求新教师教学时明确新教师的主体地位，尊重新教师自身经验和个性差异，逐步实施个性化培训工作。
　　（2）2016年8月至2017年7月为培训课题攻坚成熟阶段：着重理论创新，力抓培训效果，渐趋于成熟。
　　（3）2017年8月至2018年7月为课题研究总结成果阶段：对各阶段培训资料进行分析、整理，总结具体培训过程和取得的成果，撰写结题报告并结题。
　　5.课题研究各阶段具体步骤及做法
　　（1）课题研究初步阶段：在转变培训观念，更新培训理念过程中。
　　1）我县各级教育领导相当重视：骨干、学科带头人、校外教师参与，更新教育理念，自课题立项之后，由课题研究负责人联合课题组成员参与，对十二·五、十三·五教师专业发展纲要和“新时期新课程教学实验研究总方案及实施方案”进一步认真研究;以书面材料交流心得体会，重新认识传统培训带来的弊端;在反思的同时，通过讨论，深化了对排解新教师适应期困扰的课题的认识，开创了对新教师加强素养提高培训的新模式。
　　2）结合教师进修学校实际及我县的现状，制订我县新教师培训课题研究，明确课题研究思路，安排的理论专题讲座，狠抓培训课程的落实，明确新教师的地位，明确培训学习重要性，培养终身学习的好习惯，进行以人为本的个性化、人性化、多元化、趣味性等创新培训模式尝试。在这样培训理念的基础上带领课题组成员作了以下几方面的尝试。
　　①在培训内容不断加以调整，顺应新时代发展的要求和新教师的特点
　　②在组织形式上进行改革创新，提高新教师人文素养和组织能力
　　③让理论与课堂教学的实践整合行动，使培训的实效得以彰显
　　④走进新教师的心灵，重视素质中心拓展活动和职业道德、信念和幸福感的培养和提高
　　（2）发展和成果形成阶段：培训内容和培训模式改革创新，成效显著。
　　1）培训学习是基础，形式创新是根本。课题组成员通过交流研讨，并结合学校的课题科研情况做认真反思。思路决定出路，沿着改革创新这条科研的思路，在领导的正确引领、课题组成员和科研负责人员合力，才有了这培训项目的创新成果。
　　2）以集中和分散为本课题研究主渠道，有的放矢，探讨理论与教学实践有效结合的新模式，探讨人性化培训和发展新教师思维和能力提升的关系。通过自主与合作、探究互动，展示了培训课堂的独特魅力，体现新教师活力、个性和艺术素养。
　　（3）课题整合总结阶段：收集培训材料，汇聚三年培训课题研究成果。
　　三年的厚积薄发赢得了可喜的培训成果和效应，通过一系列的培训总结调查研究，在培训过程中有意识的加强发掘教师职业幸福感，培养高度责任心等多方面，多元化的熏陶，良好的素养在教学中得以充分体现，提高教学成就感来适应教育工作，形成良性教学循环，培养更好的更优秀的学生，從而达到理想的教学目标。真实的让我们看到的是，普遍新教师的角色变换成功转型，无论是有一年的和三年的教学实践，均能具备相应的克服困难的思路和策略，在调查中充分的显示出：
　　1）新教师具备较强的适应能力，现在的新教师不是缺乏专业知识，而是对知识运用的不够合理，出现了短时间内出现的“教不来”的现象，在培训过程中加强注重克服自以为是的骄傲心理熏陶和礼仪的培养，多学习老教师的先进经验，不要闭门造车，耽误大好教育时机。
　　2）在2015年到2017年新考录的新教师的调查问卷中看出，从一年到三年在教育理念上发明显生了巨大改变。通过培训学习、学校的教学实践和指导教师的引领等多渠道的汲取，明显增强了克服困难的信心和恒心，调查中看出95%以上同时在新时代教学理念杠杆指导和新型培训的培训模式有机结合使他们能更好更快适应本职工作，使之教学观念变了，意识到无论什么教学也需要与时俱进，运用新理论指导实践的重要性逐渐被人们所认识。教学方法更加灵活，教学方法更加丰富。新来的老师从一个高起点开始，在教学中不断成长。
　　3）在调研中反映出绝大多数新教师以最快的速度适应教育工作，并能实施个性化教学，充分肯定了我们的创新型培训改革所带来的教学教研成果是明显的，结果是令人振奋的。提高教师专业水平，加强教学科研能力建设，自身素养和管理能力得以体现，新型的教育理念使教学焕然一新，从2016年新教师的教学获奖调研中更可以看出教学已经崭露出头角，90%以上新教师在各级各类辅导学生中获奖，为我们创建教育现代化强县工作交上了精彩的画卷！
　　4）在调研和集中讨论中凸显的焦点问题和困扰就是那痛并快乐着的班主任工作，在只停留在有教育理论基础的新教师一下子面对40-50个性格各异的学生，在班级的管理中显得苍白无力，绝大多数新教师焦虑和困惑源于此，迫切希望有更好经验和方法，并提出在培训中多引用案例分析，希望专家能从小处着手，分析具体的班级管理方法，学以致用。如何缓解在班级管理中带来压力和困扰，因此需要聘请知名的班主任教育管理专家、心理学家怎样排解困惑、调适心理健康是我们第三阶段培训重点、方案和策略研究。
　　5）在调研和平时的交流中反映出现在的新教师对学习知识的渴望程度和对培训的要求有了很大的提高，100%的新教师强烈要求我校组织聘请专家开展分类分层有针对性的培训，希望学校领导给予更多外出培训学习机会，由此可以看出新教师对终身学习的理念有了更深的认识，对职业的危机感有了更进一步理解，不进则退，化压力为动力使他们追求的目标更加清晰，顺应时代的召唤“不忘初心，牢记使命”，无悔于自己的选择！
　　四、新教师培训课题需要进一步深入研究
　　从开展到实施，历经三年，创新型培训改革的路是艰辛的，但只有这样的艰难才能带给我们快乐和喜悦。虽已形成了一套较为成熟系统的培训理论体系，对提升新教师全面素养、教学兴趣和自主工作，发展新教师思维能力和创造性能力，培养新时代的教育人才等方面赋予新的探索，今年我校刚刚接受了省培训先进单位的检查工作，对新教师的培训模式和研究的课题方向给予高度的肯定和表扬，使我们更有信心去面对培训工作和新的挑战。虽已取得可喜，但这只是我校新教师培训能力和水平提高的一个良好开端，但在各类各项培训还有许多实际问题亟待解决。例如，让课堂教学与多元的教师培训更完美的结合，怎样更好促进新教师由获取的知识到形成教学能力的转化，更需进一步的探究个性化教学中促进学生个性得到全面健康的发展，个性化培训的评价问题、以老带新管理班级提高班主任工作这深层的理念更新培训问题，以及在分类分层培训工作中如何挖掘跟有效的培训模式，还有在接下来的教师培训科研过程中，我们将如何细化新教师培训研究课题，让创新精神继续延伸，更深入挖掘拓展等等，都是我们今后与时俱进，开拓进取的教师培训工作中值得研究的问题！
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