小学科学插图有效教学例谈
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作者: 姚俊
摘 要： 本文通过课堂教学实例，具体阐述了在小学科学教学中教师应如何以插图为教学突破口，采取引导学生阅读插图、概述图意、质疑文本、演示图例、插图作业等教学手段，将抽象的科学概念转化为学生经历的生活体验，进行有效的教学，从而达到培养学生思维品质和科学素养的目的。
关键词： 小学科学 插图 有效教学
插图是小学科学教材中最重要和最常见的直观教学文本形式。它能帮助学生迅速而准确地感知事物的形态、结构和事物变化的过程，有利于抓住孩子的注意力，给学生以直观的感性认识。因此，在科学课的教学中，教师应充分利用和挖掘插图提供的信息进行有效教学，培养学生的思维品质和科学素养。
小学《科学》四年级下册第3单元第1课《一切都在运动中》的教学目标是指导学生学会用参照物的概念来判断物体是否在运动；能依据不同的参照物描述物体的相对运动状态和静止状态；了解“选择不同的参照物，判断物体是否运动的结论也不同”等抽象的科学知识；帮助学生初步形成“一切都在运动中”的科学世界观。这些知识对四年级的学生来说是非常抽象的。但教材中提供的图片大多是学生经历过的生活场景，这有利于唤起学生的生活体验，帮助学生理解抽象的知识。因此，我在教学设计时就从图片入手，充分挖掘教材中的文本资源，在教学过程中始终以插图教学为突破口，灵动地演绎教材中的插图，较好地完成了预定的教学目标。
那么，如何有效地进行插图教学，提升学生的思维品质和素养呢？我就结合《一切都在运动中》谈谈自己的具体做法。
一、以图激趣，有效激发学生的探究动机
兴趣是学生获取知识，拓宽眼界，丰富心理活动的主要推动力。因此，激发学生学习兴趣非常重要的。在开始教学时，我通过“找茬儿”的游戏（找出教材中第一组图之间有什么不同或有何变化）导入新课，引导学生仔细观察插图，让学生直观地感受“判断物体的运动方法”，为“参照物”这一抽象概念的引入做好准备，激发学生观察的动机和探究兴趣，创设轻松愉悦的学习氛围为下面教学做好铺垫。在小学科学的教学中，我们还可以根据教学的内容灵活采取如魔术、拼图、小实验，等等学生感兴趣的方式展示图意，导入新授。
二、阅读插图，有效进行科学的学法指导
教材中的每幅图片都是经过编者精心选择，有着特定的内涵文本资源，但学生通常只注意到画面中最感兴趣的局部，观察呈无序状态。因此，教师要注意指导学生由近及远，由主到次地观察插图，引导学生重点观察画面信息量最集中的部分，由关注色彩、形象过渡到关注图意，学会看懂每一幅图。教材的图片通常以组图形式出现。所以，在会看单幅图的基础上，注重引导学生思考图与图之间的联系与区别，图文结合地阅读文本，了解插图的编排顺序等就更为重要。
在这课第二组插图的教学中，学生对“判断拔河比赛输赢的参照物是绳子上的红领巾还是地上的白线”有分歧。我不失时机地引导学生仔细阅读教材中解释参照物的一段话，重点关注和理解“参照物是事先假定为不动或静止的物体”这句话的意思，请学生对照教材中的表述找出插图中符合要求的参照物，然后再通过讨论达成共识。教师有意识地让学生带着问题研读文本，鼓励学生讨论探究，帮助学生突破难点，解释疑点，强调重点，使学生所掌握的知识趋于准确、完整和深化。
养成有顺序、有目的地观察，图文对照地去阅读和理解文本资源的学习习惯，是一个长期的、循序渐进的过程，只有坚持才能达到提高学生观察能力和认知水平的效果。
三、概述图意，有效提升学生的认知水平
教师要鼓励学生用自己的语言，来概括表述图意、阐明自己的看法和回答提出的问题。这是提高学生认知水平的有效方法。在这课第三组插图的教学中，我有意识地引导学生结合参照物的概念来讲一讲对“乘电梯”、“坐轮船”和“江中竹排”三幅图的理解，描述图中各物体的相对运动状态和静止状态，引发学生自寻标准，展开多思维角度的运动判断，以巩固和运用所学的参照物的知识，从而进一步明确判断物与参照物之间的相对关系，揭示出不同标准下的运动判断结果是不同的。如有同学在理解上出现偏差或错误时，可及时请其他同学来加以纠正和补充，尽量让学生画出示意图来帮助自己阐明观点。这样可使学生对“运动”、“参照物”有更完整的理解。
在概述图意的过程中，教师要面向全体学生，尽量让每个学生都有机会参与和评价，大家畅所欲言，自由发表自己的意见和看法。让学生通过评价自己，评价他人来锻炼自己，发展自我，积极主动地参与学习。
四、观图质疑，有效培养学生的问题意识
“学起于思，思源于疑”。教师要不断启发学生多思善问，引导他们大胆质疑，善于质疑，敢于从教材中发现问题，大胆地围绕文字、插图等文本提出疑问，注重培养学生的问题意识。在教学任务基本完成后，我都要留些时间给学生提问。在课后提问时，有一个学生对拔河比赛插图质疑。“图片上的这条白线不能判断输赢。”“那你们拔河比赛时是怎么办的呢？”“应该在中心线的两边各画上一条白线，过了这两边的白线才能判定谁输谁赢。”这是一个非常可贵的质疑，虽然与本课教学不大相关，但我还是不失时机地对他大加赞赏，以保护他敢于质疑的精神，鼓励其他学生向他学习。一般来说，在学生对一节课的内容有了一定的感性和理性认识之后，可以让学生围绕某一科学小实验质疑，提出自己的猜想、简单明了的实验或检验方案。这种做法可以在教材的图例实验和概念教学中大量运用。
教师创设情景设疑，学生坚持质疑、探究，非常有利于培养学生的问题意识和敢于质疑的科学精神。
五、演绎图例，有效感知变化的动态过程
事物的发展、变化和运动是一个动态的过程，对过程的认识仅靠平面图片所提供的信息是完全不够的，更需要通过对事物发展、变化和运动过程的演示来揭示其变化的形式和规律。现代多媒体技术给我们提供了有效地演示手段。所以，在教学地球转动的插图时，我运用多媒体课件，演示地球不停自转和公转的过程，使学生懂得由于地球的转动，地面上的物体每天都在随着地球的转动而运动，从而了解运动的是绝对的，静止是相对的，让学生获得“物体运动”的较全面的认识，从而帮助学生初步确立“一切都在运动中”的世界观。在此基础上，我让学生再来理解毛泽东的“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”的诗句，也就水到渠成了。当然，除了多媒体演示外，我们还可以开展与教学有关的活动来演绎插图所展示的内容，使学生有更加真切的感受，帮助学生体验事物发展、变化的过程。
六、完图练习，有效拓展概念的运用空间
小学科学课中没有多少书面作业，对教材中已有的填图、拼图和绘图等形式的作业，教师应有效地结合教学，并创造性地加以运用，以检查学生对知识掌握的情况和理解、认知程度。我们也可以让学生模仿教材有关内容来完成填图、拼图和绘图类的作业。在本课教学最后，我布置了看图填空、动手绘制或课外收集与运动有关的图片等作业，让学生活学活用课堂所学的知识，进一步巩固和拓展学生理解和运用科学概念的能力。我们还可以在综合实践活动中开展作图比赛、科学实验设计比赛等活动，使课堂中所学知识永久地融汇在学生的知识体系中。
实践证明：插图教学能充分地将学生引入生活的情境中，重现学生的生活和体验，帮助学生逐步架起由具象到抽象的桥梁，拉开学生抽象思维由远到近，由表及里，层层递进、步步深入的序幕，有效地发挥教育应有的催化作用，促使学生由感性认知到逻辑思维的质的飞跃。作为科学教育的实践者，我们要充分发掘教材中的一切教学资源，灵动演绎，为学生创造一切探究科学的机会。
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