新课改下的高中英语教学误区反思
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作者: 雷霞
摘 要： 随着中学英语新课改在各地展开，中学英语教育的整体面貌较以往有了巨大改观。然而，尽管新课改取得了阶段性的成果，但英语教学中仍然存在不少问题。这些问题的存在与广大英语教师在教学观念上的认识误区有着极大的关系。尽快走出误区摆脱困扰，是中学英语新课改最终实现既定目标的关键。本文对新课改背景下的高中英语教学误区进行了探讨，以对英语教学有所助益。
关键词： 新课改 高中英语 教学误区 对策
自2008年以来，高中英语新一轮课程改革如火如荼地在河南省开展起来，课程标准与教材同时在变，要求教师及时更新教学思想，快速高效地转变传统课堂教学模式。就高中英语新教材（人教版）在课堂上的深入使用方面，许多英语教师大胆革新，锐意进取，成绩斐然。但是，由于业务学习不够深入，教学理念相对滞后，有的高中老师对新课改下的英语课堂教学认识还存在着一些误区。本文分析了几个常见的误区，并提出了相应的应对措施。
一、自主学习与合作学习流于形式
新课改的一大特点就是提倡“以学生为学习主体，培养学生创新能力和实践能力”。要求教师通过在课堂上组织一系列的教学活动任务，使学生以活动为载体进行自主学习与合作学习，其初衷是让全体学生“动”起来。但许多教师反映：尽管他们精心设计了一些任务活动，但积极响应者通常是班上英语较好的几个“活跃分子”，而相当一部分学生扮演着“沉默的大多数”。这样的现状与自主学习所期望的学生参与程度存在很大差距。
同时在教学实践中，教师也产生了一些误解，比如将小组合作等同于小组讨论，把自主学习与合作学习当作课堂教学的点缀，把自主学习与合作学习模式化、表演化。一堂课下来，表面上学生讨论得很热烈，一派生机盎然的景象，然而细细倾听却是用中文在交流，最终使得自主学习与合作学习流于形式。
为解决此问题，高中英语教师必须让学生拥有自主学习与合作学习的条件，真正确立学生在教学中的主体地位。突出学生的主体地位是新课改所倡导的教学方式，但自主学习与合作学习必须符合教学内容的实际需要，必须符合学生的认知水平。因此，在进行自主学习时，教师首先要根据所学语言内容设计出当前学生能够是用所学内容的情境，并向学生提供自主学习的材料，使得学生能够驾驭这些材料。其次，教师要给学生布置使用语言材料完成的交际任务，并帮助不同层次的学生制定学习计划。
而在课堂进行学生的合作探究学习中，教师要扮演好“控制者”角色。在进行小组讨论时，一定要目标明确：讨论的目标是什么，要达到什么效果，要求用什么形式，等等，这些都要一一明确，这样才能达到预期的教学目标，而不让合作学习流于形式。
二、课堂教学形式化，热闹有余，内涵不足
新课改注重综合性，着重培养学生的英语综合语言运用能力，要求加强学生之间的沟通和与现实生活的联系。但在日常教学实践中，一些教师认为新课程强调“三维目标”，“双基”就无关紧要了。因此，在课堂教学中，主要精力用在了如何让课堂气氛“热闹”上，教学情境过多，教学方法杂乱。一些学生在课堂上“轰轰烈烈”，却没有真正掌握知识、获得知识。课后，一些学生连课文的生词都不会读写，基本的词语都不会运用，真正的课堂目标没有达到。
新课改背景下的高中英语教学，要求由过去的注重语言知识与技能，也就是传统的“双基”，即基本知识和基本技能，扩展到注重语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个方面。语言知识是培养英语交际能力的基础，基础不等于能力，但能力的培养离不开基础。如果没有牢固的“双基”，情感态度、学习策略、文化意识都将成为空谈，如此，我们的新课改又从何谈起呢？因此，我认为，新课改背景下的高中英语教学，不仅要有形式上的创新，而且要有内容上的实质性创新。为适应新课改的要求，高中英语教学应注重学生综合语言应用能力的培养，通过语言知识学习和语言技能实践活动，逐步培养学生良好的综合素质。
三、多媒体辅助教具使用过多过滥
新教材选用了全新的教学内容。这自然要求教师改进教学理念，学会灵活使用多媒体技术。多媒体教学作为一种新型的、先进的教学手段，以其突出的直观性、形象性和生动性，可起到启迪学生的积极思维、准确模仿与交际的促进作用。充分利用现代电化教学设备，不但可以激发学生兴趣，调动学生学习的积极性，而且能很好地突破教学的重点和难点，显示其直观性与化繁难为简易的最优功能。
然而，许多教师在课堂教学中，过于频繁地使用教学媒体，该用的地方使用，不该用的地方也用。这种问题的出现，实际上是由于不了解新课改精神所致。《普通高中英语课程标准（实验）解读》明确指出：“英语教师是最重要的课程资源，英语教师是素材性英语课程资源的开发者和使用者，决定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用。”如果放弃了教师的主体性而过多地利用其他资源，结果只能适得其反。并且，就英语课堂来说，有的篇目比较适合多媒体，有的不适合使用。就课文材料来说，如果多媒体使用过多，反而容易使学生忽视对文本材料本身的学习。
以上误区是新课改中比较突出的现象，新课改的精神、理念要转化为实践不是一朝一夕就能完成。作为教师，我们必须更新观念，加强学习新的教育教学理论和专业知识，不断提高自身素质，与时俱进。只有善于发现问题、分析问题、总结经验，才能吸取教训，发扬优点。相信我们经过一段时间实践和学习后，定会走出误区，推动中学英语课堂教学改革的进一步深入发展。
参考文献：
［1］陈琳，程晓堂，高洪德，张连仲.英语教学研究与案例.北京：高等教育出版社，2007.5.
［2］河南省基础教育教研室.河南省普通高中新课程教学指导・英语.北京：北京师范大学出版社，2008.8.
［3］刘琮.新课程背景下高中英语教学策略.湖北广播电视大学学报，2009，29，（3）.
［4］刘洪斌.新课程背景下中学英语教学的几大误区.新课程（教师），2009.11.
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