高中化学课堂教学中如何有效培养学生的学习兴趣
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作者: 吴晓芹
兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力，它能诱发学生的学习动机，调动他们的学习积极性。因此，在教学中，我们要根据教学内容，联系生活实际，创设多种教学情境，激发学生学习兴趣，同时适当开放实验室，巧用演示实验，培养学生的化学技能，从而达到有效教学，不断提高学生的综合素质。我结合多年教学经验，对此谈一些看法，以供读者参考。
一、运用化学史料，有效培养兴趣
化学作为基础教育的重要学科，不仅起着教给学生知识技能的作用，而且起着塑造他们品格的育人作用，同时也是化学家追求真理、善良和博爱而自我实现的历史。基础教育培养学生具有主流且高尚的人文精神，是教育对学生全面发展的责任，也是教育对民族与国家发展的责任。为此，在教学中，应挖掘教材中丰富的人文资源和素材，介绍科学家的发明成果。化学的历史是探究物质世界本质的历史，不仅需要知识的储备，而且需要一种坚持不懈、为寻求真理不怕牺牲、忘我奉献的人文气质，更是对化学家追求真善美的肯定和塑造，以唤起同学们的自豪感，增强他们的学习化学兴趣。
例如：在学习铝金属知识时，可向同学们介绍金属铝的发现者是德国的青年化学家维勒（Wohler.F.1800―1882）。维勒在丹麦科学家奥斯特研究的基础上，进行潜心的研究，终于在1827年末发表了一篇介绍有关提炼铝的方法。当时，他自己提炼出来的铝是颗粒状的，极少，比一个针头还小。但他坚持把实验继续进行下去，而这个实验一做，就用去了整整十八个年头，终于他提炼出了一块致密的铝块。二十一世纪的中学生要好好学习维勒坚韧不拔的刻苦精神，把自己的全部精力用于学习，为把未来祖国建设得更加繁荣昌盛，作出应有的贡献。
二、运用课题学习，有效培养兴趣
新的课程教学理念要求我们特别注重学生能力的培养。培养能力关键是兴趣的培养，在教学中运用课题学习是培养学生学习兴趣有效手段之一，因为它能有效组织学生合作学习，探究问题，提出猜想和假设，从实验方案的设计到实验现象的分析，从结论的得出到反思、拓展和延伸，能一步步诱导学生进行逐步学习，能促进全组参与，充分展示自己的学习成果，此时学生的学习兴趣会被大大地调动起来，有效地激发学生的学习潜能。
例如：在探索水的净化这一课题时，我运用多媒体课件展示我们身边的河流，如长江等水流的污染情况。而我们的自来水厂是如何净化的呢？让同学们带着这一问题，来到自来水厂参观与调查，发现“水的净化”的全部过程，同时认识到保护水资源的重要性，从而使同学们自己提出“探究保护水资源方法”。又如：我用多媒体课件展示，一位老人到自家地窖中拿红薯时，不幸身亡，通过分析确认：老人是因地窖中二氧化碳过多，缺氧而窒息身亡。由此引导学生提出探索问题：怎样测定地窖中二氧化碳的体积分数呢？之后，组织同学们以小组为单位，对地窖的二氧化碳质量分数进行探究。同学们准备好实验仪器后，我把他们带到附近的一个蔬菜大棚种植户的菜窖进行实验，让同学们真实感受菜窖中二氧化碳的含量。学生充分认识了二氧化碳性质，并增强了生活中的安全意识，从而激发了求知的兴趣。
三、巧用演示实验，有效培养兴趣
化学是一门以实验为基础的自然学科，教师运用演示实验能有效地帮助同学们理解知识、深化知识，尤其是“变幻无常”的实验现象能使同学们在学习中感到新鲜、好奇、激动、快乐，还容易接受知识，大大地激发学习化学的兴趣。为此，在教学中，我们要结合教材内容，学生的认知水平和心理特点，巧妙设计演示实验，为学生提供鲜明、直观、准确、生动的感性材料，吸引他们进入创新的殿堂，帮助他们从宏观向微观过渡，使概念、原理容易理解，使知识形象化，便于记忆。另外它还可以有效地培养学生的观察能力、分析能力和推理能力，形成正确的技能，并能受到良好的实验习惯的教育，从而唤起他们的创新潜能。
例如：在探索氮族元素时，我创设了这样的问题情境，把白磷溶解在二硫化碳中。然后引导学生观察：用玻璃棒蘸取在纸上画一图形，再把纸在空气中扇动几下，纸就会燃烧，并烧出画的图形。此时，同学们非常疑惑，问我是什么原理，为什么会出现这种现象。我抓住学生的好奇心，再引导学生学习白磷易溶于二硫化碳，而二硫化碳易挥发，白磷的着火点很低，是易燃物质。同学们对演示实验充满了好奇，进而对化学知识产生了浓厚的兴趣，同时也激发了求知欲，不知不觉地学完了本节课内容的学习。
四、巧开放实验室，有效培养兴趣
化学实验的启发性、探索性和趣味性教学符合当前新课程教学理念动手动脑进行开放教学的要求，化学实验可帮助同学们建立和巩固化学基本概念和基本理论，获取化学知识，培养科技素质。为此，在教学中，我们要根据教学内容，大胆开放实验室，采取多种多样的实验活动，引导学生提出问题，自己设计方案，进行探索实验，让他们研究性学习。在兴趣的驱动下，他们必然积极探究学习，从而提高动手、动脑实验能力，激发勇于创新的精神。
例如：在探究钠的有关性质时，在学生自学的基础上，我设计了这样的开放问题：（1）水生火，为什么？（2）发生了哪些反应？（3）你们能设计出其它类似“水生火”的实验吗？之后要求各小组到实验室，自己设计实验方案，并进行验证。当然在使用钠时，应严格控制，注意安全，同学们为了小组的荣誉，分工非常明确，组织合理，在讨论交流中，把问题逐步解决，交出了具有一定质量的实验方案。
设计开放问题的目的，是引导学生带着问题去探索解决问题方法，激发他们的学习兴趣，有针对性地独立思考问题，甚至激起他们产生亲身体验实验操作的欲望，通过自己实践探究得出结论，品尝获得成功的喜悦。
总之，在教学中，我们要创设有效问题情境，引导学生自主探索学习，发挥学生的主体功能，培养他们相互合作的意识，提高他们分析问题、解决问题的能力，从而达到有效提高教学质量的目的。
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