高中语文阅读教学例谈
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作者: 李良火
摘 要： 在高中语文教学中，阅读教学举足轻重，文章试从创设形象、领略内涵等方面，对培养学生的阅读能力进行了探讨。
关键词： 高中语文阅读教学 误区 阅读能力
一
高中语文阅读教学存在较多误区，主要有四：
（一）目的偏离，即忽视、轻视学生的主a体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性。
（二）过程简化，即教师以程序式分析代替学生的富于个体独特品格的认知过程。
（三）教法单一，即老师往往拘守课文、局限课堂、偏重考试。
（四）开拓乏术。
二
阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，影响着语文教育的全局，因此不可小视。
在阅读教学中，我尝试从下面三个方面来培养学生的阅读能力。
（一）激活文字，创设形象。
语文教材展现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能就是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西。”在阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段：“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想象，调动以往的生活体验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想象，却似乎看到这样的画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想象，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。
（二）架设桥梁，领略内涵。
文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景、语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。在教学中，教师需要运用想象在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通和内涵上的感悟。
如《项脊轩志》后记部分：“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也？’”这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思，似乎平淡无味。只有激活想象，架设桥梁，才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。我问学生：作者为什么要写小妹们的话，这背后有什么故事？有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深。学生回答得对而又不完全对。“时至轩中，从余问古事，或凭几学书。”妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，从南阁子的书籍中看到了大千世界，她的视野为之开阔，她的精神生活变得丰富充实，所以回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活，引得小妹们油然而生歆羡之情，神往阁中的读书生活，这样便有了小妹们的问语：“且何谓阁子也？”不仅如此，作者的功名情结深深地影响着妻子，妻子亲手栽种的枇杷树，便是为作者植下的祈盼与祝福。因此，对于妻子之死，作者悲痛至极：“吾妻死室坏不修。”有同学用他爷爷奶奶恩爱情深的事来形象地阐释此中深情，说他奶奶死后，爷爷不改奶奶生前喜欢的家中陈设。归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则，如果不激发学生想象，不在中间作适当的点拨，那水下的八分之七的精彩就难以发现。
又如杜甫的《茅屋为秋风所破歌》第二段：“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去……”那些村童居然对着面带愠怒的老头公然做贼，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大摇大摆地走入竹林。读到这里，如果不细想，不想象，就会感到杜甫真幽默，描写出这么好笑有趣的场面。若发问一句：“一根稻草都要，而且是‘群童’，这说明什么？”学生马上想到“贫困”，再一点拨，想到安史之乱后民不聊生、天下贫困的局面。这些群童正是因为家境贫困，才会“当面为盗贼”，抱走那些今天视作垃圾的茅草。学生因此而悟到这些正是结尾的伏笔，进而深刻理解作者是通过描写他本身的痛苦来表达“天下寒士”的痛苦，表现社会的苦难、时代的苦难，最终为杜甫这种炽热的忧国忧民的情怀所感动。
（三）教师一点，斗转星移。
教师要指导学生进行有效阅读，方法固然重要，但文本是人写出来的，是带有情感的，要让学生理解作者的真情，教师首先必须做到深入文本。理解一篇文章，第一感觉是很重要的，所以对于一篇新文章，教师应该摆脱教参或其他观点的束缚，自己去读一次，用自己的感受去体会作者的感受，感受每一个词语，感受每一个句子。
感情没有正确和错误之分，别人的观点只是一家之言，确要“通古今之变”，教师非亲力亲为，收效甚微。教师要有自己的感情认识，不能盲目跟从。所谓“入乎其内”，实为情感交流，虽未谋面，情可相通，亦如老友对面而坐；所谓“出乎其外”，实为教师言语细致，文章所言之情娓娓道来，教师可指导学生在此基础上加以升华，青出于蓝而胜于蓝。
课堂45分钟，教师不能面面俱到，尤其是阅读教学，更多的时间应该放给学生，让他们自己去体会，去感受文本的情与真，让其心灵做一次自我的旅行。教师在课堂上，应点到为止，让其有较多的时间做阅读畅游。
语文阅读如此丰富美妙，教师一点，斗转星移。
“夕阳枯草寻常物，解读都为绝妙词”。当学生的思维达到“杂花生树，群莺乱飞”的境界，那便是语文教学成功之日。
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